【摘要】：在語言習(xí)得的過程中,錯誤的出現(xiàn)是一種極為普遍的現(xiàn)象,并且不可避免�，F(xiàn)在,大學(xué)英語四六級考試中增加了口語測試,越來越多的學(xué)校開始重視對學(xué)生的英語口語教學(xué),英語課堂上的口語糾錯反饋是必不可少的,而且教師反饋在英語課堂中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具之一,還是學(xué)生獲得目標(biāo)語輸入的一個重要來源,更是提高學(xué)生口語語言輸出準(zhǔn)確性的主要途徑。因此如何糾錯將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的推行,許多嶄新的教育理念被提出,其中最核心的就是“以學(xué)生為本”。因此,在了解學(xué)生對于糾錯反饋的偏好以及需要的基礎(chǔ)上,綜合使用各種反饋策略,才能取得事半功倍的效果。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)表明,有關(guān)學(xué)生口語糾錯需求及偏好的研究大多是將學(xué)生作為一個整體,而忽視了學(xué)生之間的個體差異,并且研究對象多為低年級學(xué)生。為了進(jìn)一步了解不同群體的學(xué)生對于教師口語糾錯的偏好,本文以問卷調(diào)查和訪談為工具,主要考察了以下三個方面:(1)學(xué)生對教師糾錯反饋的總體態(tài)度和偏好是什么?(2)不同學(xué)習(xí)動機的學(xué)生對教師糾錯反饋有何種態(tài)度和偏好?(3)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生對教師糾錯反饋有何種態(tài)度和偏好?本研究以300名西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對象,采用定量與定性相結(jié)合的方法,對不同學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)水平的學(xué)生對教師口語糾錯反饋的態(tài)度和偏好進(jìn)行考察。定量研究以調(diào)查問卷為工具。問卷共分為兩大部分:大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表采用Amabile、Hill、Hennessey和Tighe等編制,池麗萍和辛自強修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表;第二部分主要參考李建(2012)關(guān)于英語課堂上學(xué)生口語錯誤反饋的問卷。定性研究主要采取訪談的方法。在問卷調(diào)查后,隨機分層選取了12名學(xué)生作為受試,進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果表明:(1)對于教師口語糾錯的必要性,不同群體的學(xué)生都持肯定態(tài)度。而且大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有錯必糾,也有部分學(xué)生認(rèn)為過多糾錯會打擊學(xué)習(xí)的積極性。(2)對于糾錯的內(nèi)容,不同群體的學(xué)生都希望教師更多地糾正語法錯誤,以便提高語言的準(zhǔn)確性。此外,高水平的學(xué)生認(rèn)為,表達(dá)錯誤也應(yīng)該經(jīng)常糾正;而中低水平的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)該經(jīng)常糾正詞匯錯誤。(3)對于糾錯的時機,大部分的學(xué)生贊同教師延遲糾錯,即在他們講完之后進(jìn)行糾錯。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生對于即時糾錯也持肯定態(tài)度。(4)對于糾錯的方式,大部分的學(xué)生都贊同教師使用形式協(xié)商的方式,這樣可以在教師的提示下,給予他們自我改正的機會,從而避免了學(xué)生陷入尷尬的境地。學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生希望教師對語法和詞匯錯誤進(jìn)行明確糾錯,以便直接掌握正確形式;學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生最不喜歡教師使用重鑄的方式糾錯。基于研究結(jié)果,為了提高糾錯反饋的效果,本研究為英語教學(xué)提出了三點建議:(1)強化錯誤理論學(xué)習(xí),提高糾錯反饋意識;(2)重視個體差異,注重因材施教;(3)反思教學(xué)實踐,加強交流合作。總之,教師在英語教學(xué)中進(jìn)行糾錯反饋時,不僅要考慮錯誤的特點及糾錯的效果,還要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,年齡階段,性格特點等因素,綜合選擇最佳的糾錯反饋方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
[Abstract]:In the course of language acquisition, the emergence of errors is a very common phenomenon and is inevitable. At present, in the CET-4 test, the oral test is added, and more and more schools begin to attach importance to the oral English teaching of the students, and the oral error correction feedback in the English class is essential, and the feedback of the teachers plays a very important role in the English class. It is not only one of the tools of the teacher's implementation of the teaching plan, but also an important source of the students' input to the target language, but also the main way to improve the output accuracy of the students' oral language. Therefore, how to correct the error will directly affect the teaching effect of the teacher and the learning effect of the students. With the introduction of the new curriculum reform, many new educational ideas have been put forward, and the core is the "to be a student-based". Therefore, on the basis of understanding the preferences and needs of the students for error correction feedback, various feedback strategies can be used to achieve the result with less effort. However, the existing literature shows that most of the research on the demand and preference of the students' oral English error correction is to take the students as a whole, and neglect the individual differences among the students, and the research objects are mostly low-grade students. In order to further understand the preference of the students of different groups to the teacher's oral error correction, this paper mainly investigates the following three aspects: (1) what is the overall attitude and preference of the students to the teacher's error correction feedback? (2) What attitude and preference are the students with different learning motivation to the teacher's error correction feedback? (3) What attitude and preference are the students of different academic levels to the teacher's error correction feedback? This study investigates the attitude and preference of the students with different learning motivation and academic level to the oral error correction feedback of the teachers by using the method of combining the quantitative and the qualitative method with the two students of the non-English major in the 300 Northwestern Agricultural University of Science and Technology. The quantitative study is based on the questionnaire. The questionnaire is divided into two parts: the college students' learning motivation scale adopts Atabile, Hill, Hennessey and Tighe, and the students' learning motivation scale is revised by Chi-Liping and Xin-self-improvement; the second part mainly refers to the questionnaire of the students' oral error feedback in the English class by Li Jian (2012). Qualitative research mainly adopts the method of interview. After the questionnaire,12 students were randomly selected to be tested and interviewed. The results show that: (1) The students of different groups have positive attitude to the necessity of the teacher's oral error correction. And most of the students think that there should be a mistake, and some students think that too much error correction will strike the initiative of learning. (2) For the content of error correction, the students of different groups want the teacher to correct the syntax error more so as to improve the accuracy of the language. In addition, high-level students are of the view that the expression of an error should also be often corrected, while low-level students believe that it should be often corrected. (3) For the timing of error correction, most of the students agree with the teacher's delayed error correction, that is, error correction after they are finished. The students with strong learning motivation have positive attitude to the real-time error correction. (4) In the way of error correction, most of the students agree with the way in which the teachers use the form of consultation, so that they can give them the chance of self-correction under the guidance of the teacher, so as to avoid the embarrassment of the students. The students with higher learning motivation want the teacher to make clear error correction to the grammar and the vocabulary errors so as to master the correct form directly; the students with lower learning level do not like the teachers to use the recasting method to correct the errors. Based on the results of the research, in order to improve the effect of error correction feedback, this study puts forward three suggestions for English teaching: (1) to strengthen the learning of error theory and to improve the feedback consciousness of error correction; (2) to pay attention to individual differences and to focus on the teaching of the materials; and (3) to reflect on the teaching practice and to strengthen the exchange cooperation. In a word, when the teacher carries out error correction feedback in English teaching, it is not only to take into account the characteristics of the error and the effect of error correction, but also to consider the students' academic level, age, character and other factors, and comprehensively select the best mode of error correction and feedback, so as to improve the learning effect of the students.
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：2477499