2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”寫入了實施建議并要求貫徹實施。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，中學(xué)英語“新課標(biāo)”對高中生學(xué)習(xí)和掌握英語提出了更高的要求，同時，對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力越來越重視。于是，任務(wù)型教學(xué)的研究在我國掀起了熱潮。然而，任務(wù)型教學(xué)模式在我國掀起的時間較短，廣大一線老師對其對其基本理念，基本模式還存在認(rèn)識上的偏差，傳統(tǒng)型教學(xué)模式仍在課堂上占主導(dǎo)地位。
　　 本研究從任務(wù)型教學(xué)的視角出發(fā)，根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高中英語教學(xué)的實際需要，確定了在高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的必要性，并據(jù)此提出了任務(wù)設(shè)計的原則，構(gòu)建了任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。本文旨在采用任務(wù)型教學(xué)法，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行實驗研究，研究的主要問題是:(1)采用任務(wù)型教學(xué)能否在一定程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力？(2)在高中英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)怎樣實施任務(wù)型教學(xué)？鑒于此，筆者選取了衛(wèi)輝市高級中學(xué)的117名高二學(xué)生作為實驗對象，對一個班實施任務(wù)型教學(xué)，定義為實驗班，實驗班有60名學(xué)生，而對另一個班實施常規(guī)教學(xué)，定義為控制班，控制班有57名學(xué)生。通過問卷，訪談及試卷前后測對比獲得數(shù)據(jù)，分析得出，在高中英語閱讀課上通過有效運用任務(wù)型教學(xué)法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和閱讀能力，證明了任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)課堂上的合理性和有效性，從而達(dá)到了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論的目標(biāo)。
　　 盡管任務(wù)型教學(xué)模式與我國教育現(xiàn)狀的確存在諸多不適應(yīng)的地方，但從任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗應(yīng)用情形來看，任務(wù)型教學(xué)以人為本，充分發(fā)揮高中英語教師的特長，注重學(xué)生的個體差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使其獲得學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，在學(xué)習(xí)英語的過程中，也提升了其整體素質(zhì)，使學(xué)生的英語語言交際能力進(jìn)一步提高，是一種值得大力提倡的高中英語課堂教學(xué)模式。

陳燕 

學(xué)科教學(xué)(英語)

碩士

河南師范大學(xué)

馬照謙

2013

chi

G633.41

任務(wù)型教學(xué)模式  高中英語  閱讀教學(xué)  個體差異  交際能力 

2013年10月08日