發(fā)布時(shí)間：2019-03-04 11:44

【摘要】：國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)做了很多研究,主要圍繞影響聽(tīng)力的因素,包括背景知識(shí)、上下文、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力風(fēng)格和聽(tīng)力焦慮等。國(guó)內(nèi)外對(duì)于聽(tīng)力焦慮的研究有很多,然而到目前為止,關(guān)于聽(tīng)力風(fēng)格的實(shí)證研究相對(duì)較少,尤其是討論聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力焦慮的相關(guān)性的研究就更少了。因此,本論文以高中生為研究對(duì)象,以高中生的聽(tīng)力風(fēng)格和英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮之間的相關(guān)性為研究?jī)?nèi)容,旨在提高教師和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力風(fēng)格的關(guān)注度,優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)力風(fēng)格,從而緩解聽(tīng)力焦慮,提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。主要研究問(wèn)題如下:(1)高中生在英語(yǔ)聽(tīng)力中的聽(tīng)力風(fēng)格分布情況和聽(tīng)力焦慮狀況如何?(2)聽(tīng)力風(fēng)格和聽(tīng)力焦慮之間存在怎樣的相關(guān)性?(3)不同聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)力焦慮的程度上存在怎樣的差異?(4)什么原因?qū)е铝瞬煌?tīng)力風(fēng)格的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力焦慮的程度上產(chǎn)生差異?本研究理論框架是基于圖式理論和二語(yǔ)習(xí)得中克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)理論。研究設(shè)計(jì)運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的研究方法。在本研究中,根據(jù)徐錦芬和李斑斑的研究結(jié)果將學(xué)生劃分成分析型、整體型和綜合型三種聽(tīng)力風(fēng)格。根據(jù)Kim編寫的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表把學(xué)生分成低焦慮組、中等焦慮組和高焦慮組。定量研究以江蘇省揚(yáng)州市某中學(xué)兩個(gè)普通班80名學(xué)生為研究對(duì)象,以英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表和聽(tīng)力風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷兩份調(diào)查問(wèn)卷為研究工具,調(diào)查問(wèn)卷有效回收80份。定性研究采用訪談的方法。從參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中分層抽樣選取6名受試作為研究對(duì)象,分析型、整體型和綜合型聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生各兩名。通過(guò)定量分析和定性分析,本研究得出以下數(shù)據(jù):第一,分析型、整體型和綜合型三種聽(tīng)力風(fēng)格普遍存在于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中。在這三種風(fēng)格中,51%的學(xué)生屬于分析型聽(tīng)力風(fēng)格,18%的學(xué)生屬于整體型聽(tīng)力風(fēng)格,31%的學(xué)生屬于綜合型聽(tīng)力風(fēng)格。其次,高中學(xué)生普遍存在聽(tīng)力焦慮的情況,29%的學(xué)生屬于高焦慮組,45%的學(xué)生屬于中焦慮組,26%的學(xué)生屬于低焦慮組。第二,聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力焦慮之間存在相關(guān)性(P=.000)不同的聽(tīng)力風(fēng)格在聽(tīng)力焦慮程度上具有顯著差異。其中,分析型聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力焦慮的相關(guān)性最大,其次是整體型,最后是綜合型。分析型聽(tīng)力風(fēng)格學(xué)生的聽(tīng)力焦慮程度最高,整體型風(fēng)格其次,綜合型焦慮程度最低。第三,不同聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)力焦慮程度上存在差異。分析型風(fēng)格學(xué)生的聽(tīng)力焦慮平均值最高,其次是整體型風(fēng)格的學(xué)生,綜合型風(fēng)格學(xué)生的聽(tīng)力焦慮平均值最低。任何兩種聽(tīng)力風(fēng)格之間的比較均具有顯著差異,并且分析型顯著高于整體型和綜合型,整體型顯著高于綜合型。第四,訪談結(jié)果表明,不同聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)力焦慮程度上存在的差異主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在聽(tīng)力認(rèn)知策略,聽(tīng)力元認(rèn)知策略,背景知識(shí)以及詞匯量方面存在差異。本研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用。從教師的角度看,在聽(tīng)力教學(xué)中,對(duì)于分析型風(fēng)格和整體型風(fēng)格的學(xué)生要給予更多的關(guān)注,優(yōu)化他們的聽(tīng)力風(fēng)格,緩解聽(tīng)力焦慮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用合適的聽(tīng)力策略,既要關(guān)注聽(tīng)力中的單詞和語(yǔ)法信息,同時(shí)也要善于捕捉文章大意,指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和反思,鼓勵(lì)學(xué)生多了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和新聞,了解文化知識(shí)和歷史背景。從學(xué)生的角度看,學(xué)生要了解自己的聽(tīng)力風(fēng)格,采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力認(rèn)知策略和聽(tīng)力元認(rèn)知策略,聽(tīng)力練習(xí)時(shí)注意監(jiān)測(cè)和反思,增加課外背景知識(shí)積累,擴(kuò)大詞匯置,逐步由分析型聽(tīng)力風(fēng)格和整體型聽(tīng)力風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化為綜合型聽(tīng)力風(fēng)格,從而提高聽(tīng)力理解水平。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2434239