本文關鍵詞：高中生英語寫作中母語負遷移問題及其矯正策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學研究

母語思維負遷移在英語寫作中的影響及策略

潘耐紅

河南省洛陽市第八中學，河南 洛陽 471000

摘要：英語作為一門外來語言，在學習過程中，母語的思維定勢必然會對學習過程造成一定的影響。本文結(jié)合英語教學實踐，分析了母語思維負遷移在英語教學中的影響，同時針對這種影響提出了一些應對策略，旨在為高中英語教學提供一些有益的建議，進一步提高英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：母語思維；負遷移；影響；策略 中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-5861（2015）39-0064-01

英語作為一門外來語言，在學習過程中不可避免地會受到來自母語思維的影響。這種影響分別表現(xiàn)為正面作用和負面作用，即正遷移和負遷移。在英語寫作中，母語思維的負遷移作用不僅會影響到文章的遣詞造句，對于文章的整體構(gòu)思和布局也會產(chǎn)生影響。在教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會有先用母語構(gòu)思文章，然后再翻譯成英語作文。同時母語的造句方法、語法知識也經(jīng)常被遷移到英語作文的寫作中。在高中英語學習過程中，運用英語進行寫作是考查學生對于語言地創(chuàng)造性、靈活性運用地重要方面，學生在寫作過程中套用母語思維進行構(gòu)思、寫作，不可避免地導致出現(xiàn)各種語法上的錯誤，造成漢語式英語現(xiàn)象地存在。

1 母語思維負遷移對英語寫作的影響

母語思維負遷移導致寫作過程中主題不突出，中心觀點模糊。由于英語是第二語言，學生在學習英語時，必然會以漢語為基礎來進行學習，因此，母語思維習慣也會影響到學生的英文寫作。學生在英語寫作中，常常會以漢語的表達習慣來進行寫作。由于英語和漢語思維習慣的不同，中英文寫作中存在較大的差異。英文寫作一般開始就會明確的提出觀點，然后再進行闡述，而漢語文章的寫作主題的表達往往隱含在遣詞造句之中，表達較為含蓄，主題隱藏在語言表達之中，不會直接提出。這種中西方文化的差異就導致學生在英文寫作中如果按照先中文構(gòu)思在翻譯成英文的方法，就會出現(xiàn)文章迂回、主題不清的現(xiàn)象。母語思維習慣的負遷移導致學生在英文寫作過程中不能直截了當?shù)靥岢鲇^點，影響了英語寫作水平的提高。

母語思維負遷移導致寫作中句式結(jié)構(gòu)散亂，語法錯誤較多。由于我國學生一般是英語學習開始落后于漢語學習，所以在思維習慣上受到母語的影響，在英語文章寫作時，英語語法較為混亂，語句表達往往套用中文語言結(jié)構(gòu)，導致漢語式英語的出現(xiàn)。漢語語言是一種注重“意合”的語言，在語言表達上只要符合語境需要，有時往往出現(xiàn)主謂倒置、省略等現(xiàn)象，而在英語表達中，講究句子的語言結(jié)構(gòu)，追求語句形式的規(guī)范。這種差異也導致了母語負遷移的影響，即學生在運用英語表達時出現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)混亂，語法錯誤連篇。例如在表達此處不能停車，學生往往出現(xiàn)典型的漢語式表達“This palce can't park.”明顯地是采用漢語句型結(jié)構(gòu)。漢語在表達時有時因為語境需要會省略主語，而在英語表達習慣中，一句話通常要遵循主語+謂語+賓語的表達形式。

母語思維負遷移導致寫作中用詞不當，忽略詞語的形態(tài)和語境變化。英語文章的寫作是建立在對詞匯的掌握基礎之上的，如果學生在寫作時，詞匯量不足就更容易受到母語思維的影響，產(chǎn)生母語負遷移的影響。英語寫作中較突出的負遷移問題還表現(xiàn)為名詞的單復數(shù)形式變化、動詞的時態(tài)、冠詞的用法等方面。漢語的時態(tài)一般是通過副詞來表現(xiàn)，而在英語中，時態(tài)的變化就體現(xiàn)動詞的變化上。很多學生在寫作時，直接套用母語思維對動詞時態(tài)運用欠佳。例如表達星期六我去釣魚了，應該是“I went fishing on saturday”，不少學生在表達時會忘記時態(tài)把“went”寫成“go”。此外還有名詞單復數(shù)形式的變化以及與之相適應的動詞變化，也很容易受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)詞語使用的錯誤。有些

64 2015年39期

學生在寫作中還會出現(xiàn)字對字翻譯的現(xiàn)象，將某些漢語詞匯直接翻譯成對應的英語單詞來表達，出現(xiàn)漢語式英語。例如看書翻譯成see book，吃藥說成 eat medieine。

2 母語思維負遷移影響的應對策略

強化寫作訓練，將英語語言理論引入課堂。學生在英語寫作中出現(xiàn)的許多問題是緣于不了解西方語言文化背景，對英語語言理論接觸較少。因此，教師在教學過程中，應該有針對性地引入語言理論教學，如西方人寫文章的表達習慣，文章布局結(jié)構(gòu)等，讓學生有意識地在寫作訓練中運用英語語言習慣和理論組織語言。同時，在英語閱讀教學過程中，應該有意識地對文章進行剖析，幫助學生分析文章的布局結(jié)構(gòu)，了解主題句的表達特點，文章的銜接方法等問題，讓學生學會按照英語語言理論和習慣來進行寫作。

加大詞匯記憶，使學生在寫作時能夠順手拈來。很多學生在英語寫作時出現(xiàn)的語法錯誤是因為不知道英語中相關詞語的表達方式，情急之下，母語思維占了優(yōu)勢，只能用漢語翻譯成英語這一形式來表達。針對這一現(xiàn)象，在英語教學中，應該提高對于學生英語詞匯、句型等方面的記憶要求，要求學生在閱讀過程中加大詞匯積累量，積累英語語言句型，，這樣在寫作時相應的詞語、句型就會躍然筆下，而不會出現(xiàn)生硬地套用漢語了。增強詞匯和句型積累的方法就是閱讀和背誦，增強英語文章閱讀量，在閱讀中記憶詞匯，熟悉句型結(jié)構(gòu)，增加對詞匯和句式的理解，從而不斷提高英語表達水平。

比較中英文差異，培養(yǎng)英語思維習慣。由于東西方文化差異的存在，英文和中文也存在較大的差異。如果學生不了解這些差異的存在，在英語表達中還是套用漢語語言習慣，勢必會造成母語思維的負面影響。這就要求英語教師在教學過程中結(jié)合課文內(nèi)容，比較中英文語言的表達習慣差異，文化背景差異等，讓學生對不同的表達習慣有所掌握，同時在針對句型、詞匯等用法進行強化訓練，讓學生熟悉兩種語言的不同表達習慣。此外，教師還應該多為學生介紹一些西方文化背景和習慣，多為學生開拓課程資源，拓展學生的閱讀，讓學生逐漸培養(yǎng)英語思維習慣。

總之，在英語寫作教學中，要充分重視母語思維負遷移現(xiàn)象的存在，通過采取針對性的措施，將母語思維的負面影響降到最低，積極發(fā)揮母語思維對于英語學習的促進作用。這就要求英語教師在教學過程中充分重視中英文化和語言差異，同時不斷加強學生的英文寫作訓練，提高英文表達能力，促進英語水平全面提高。

參考文獻

[1]王珊珊.高中生英語寫作中母語負遷移問題及其矯正策略研究[D].上海師范大學，2014.

[2]王文暉.母語負遷移對農(nóng)村高中生英語寫作影響的調(diào)查研究[D].延安大學，2014.

[3]王熙.母語負遷移對英語寫作詞匯應用的影響及對詞匯教學的啟示[J].科技信息，2011（21）：637，670.

[4]劉思彤.母語負遷移對高中生英語寫作影響的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2008.

  本文關鍵詞：高中生英語寫作中母語負遷移問題及其矯正策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。