發(fā)布時間：2017-01-15 15:32

  本文關(guān)鍵詞：大學英語教學中多模態(tài)話語分析的實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2013年

大學英語教學中多模態(tài)話語分析的實證研究

劉文婷  

【摘要】：在多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展的時代背景下,多模態(tài)話語分析在20世紀90年代興起,也逐漸成為國內(nèi)外語言學研究的熱點之一。多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,并通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。 多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展對語言的教學有著重大的啟發(fā)意義。傳統(tǒng)的教學雖然早已經(jīng)不只局限于單一的語言方式,但是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,教師有更多的選擇去實現(xiàn)多種模態(tài)教學。而教師在課堂上這種運用多種模態(tài)的教學方式,不僅能提高課堂質(zhì)量,更重要的是能夠提高學生的多模態(tài)識讀能力和應用能力,幫助學生能適應急劇的社會變化,迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。 社會符號學以及系統(tǒng)功能語言學的理論為多模態(tài)課堂話語分析提供了基礎的理論框架。符號資源之間相互作用實現(xiàn)語篇意義的同時,體現(xiàn)出符號各自的概念意義、并構(gòu)建人際意義；元功能理論為課堂教學中各種符號間相互作用的研究提供了分析工具。建構(gòu)主義認為,知識并非被動地接受而是由認知主體主動構(gòu)筑的；學習是在原有知識的基礎上主動建構(gòu)的過程。因此,學生在識解符號資源相互作用的過程中完成意義建構(gòu),而教師可以在此基礎上完成教學目標。 本文擬采取定性分析的研究方法,從首屆外研社杯全國大學英語教學大賽中選擇幾個有代表性的教學比賽文本為研究對象,在系統(tǒng)功能語言學框架內(nèi)對大學英語教學進行多模態(tài)話語分析。首先文章對多模態(tài)話語分析的定義和研究現(xiàn)狀進行述評,并引出本文旨以功能語言學為切入點對大學英語教學進行多模態(tài)話語分析并闡明其意義。第四章是文章的重點,具體分析課堂教學文本,判斷課堂話語可選擇的模態(tài)及模態(tài)調(diào)用的情況,包括設計的課堂教學階段以及課堂活動,總結(jié)出基本的大學英語教學框架結(jié)構(gòu),既包括理論上的多模態(tài)選擇的依據(jù)和選擇的原則,也包括實際教學過程使用的模態(tài)類別、教學活動及游戲等的設計。在總結(jié)課堂教學模式的基礎上,由于不同的教學目標,教學內(nèi)容,對象等,教師會選擇不同的模態(tài)進行協(xié)調(diào);同時作者也試圖總結(jié)出現(xiàn)在大學英語教學活動中出現(xiàn)的一些問題和不足。第六章主要提出在大學英語教學中實現(xiàn)多模態(tài)教學的有效建議,包括教師要根據(jù)不同的教學階段,學生的學習風格等選擇適合的教學模態(tài)；學生自身對模態(tài)讀寫能力的提升；學校的支持以及系統(tǒng)的多模態(tài)評估。本文旨在通過對大學英語課堂的分析,探討大學英語教學中如何合理調(diào)用多種模態(tài)達成學生建構(gòu)意義、發(fā)展意義潛勢的目的。本文在國內(nèi)外研究成果的基礎上,通過對幾節(jié)大學英語課堂的研究,在發(fā)現(xiàn)多模態(tài)話語分析對英語教學的重要性的基礎上,嘗試提出在大學英語教學環(huán)境下實現(xiàn)多模態(tài)課堂的建議,以求從理論以及現(xiàn)實方面對大學英語教學的效果有所提高。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H319.3
【目錄】：

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