本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶師范大學(xué)》 2012年

新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

狄紅麗  

【摘要】：在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,也是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最關(guān)注的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式通常采用呈現(xiàn)、操練、成品三個(gè)步驟。其特點(diǎn)是過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解、語(yǔ)法規(guī)則的記憶和句型的反復(fù)練習(xí)。這雖然對(duì)語(yǔ)言初學(xué)者有一定的幫助，但由此產(chǎn)生的以教師為中心的課堂活動(dòng)卻較為單調(diào)、靜止、枯燥，師生之間缺乏積極主動(dòng)的交流，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式而進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的練習(xí),卻并不會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言因而也沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的意義，，從而使學(xué)習(xí)效果非常不理想。 針對(duì)以上語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了把任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中去。國(guó)家《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了任務(wù)型教學(xué)法，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入了英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，尤其是聽力、閱讀和寫作上，向傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 任務(wù)型教學(xué)以構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用和掌握語(yǔ)言，也就是在做中學(xué)，做中用，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的交際課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。因而任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地克服傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足和弊端，從而被認(rèn)為是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。然而在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂上應(yīng)用這種教學(xué)模式的實(shí)證研究卻寥寥無(wú)幾。本文通過(guò)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的有效性和可行性來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

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5 鄒玲;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

6 湯曉寧;高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法[D];山東大學(xué);2010年

7 何云娟;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

8 李紅英;任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D];華中師范大學(xué);2003年

9 竇麗麗;任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校大班教學(xué)的研究[D];山東師范大學(xué);2011年

10 楊大偉;任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)泛讀課堂的運(yùn)用和研究[D];西北大學(xué);2010年

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