【摘要】：口語策略作為影響學習能力的最具能動性因素之一,其使用對學習者的學習能力有重大影響。學習并使用口語策略有助于語言學習者進行有效的交流溝通。長期以來,學習策略研究一直是熱點話題,然而對國際高中班的學生而言,英語口語策略并沒有受到太多關(guān)注。本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法,探究國際高中班英語口語策略使用的總體情況。具體探討問題如下:(1)國際高中班學生英語口語策略使用總體情況如何?(2)高水平和低水平的學生在口語策略使用方面存在哪些差異?(3)國際高中班學生英語口語策略的使用是否與口語成績具有相關(guān)性?如何相關(guān)?本文采取定量和定性研究相結(jié)合的方法,選取揚州中學、溧陽中學以及揚州新東方外國語學校的高二國際班學生作為調(diào)查對象。基于Oxford(1990)學習策略量表,并結(jié)合國際高中班學生的口語學習實際情況,本文設計了口語學習策略調(diào)查問卷,主要分為六個方面:“記憶口語策略”、“補償口語策略”、“元認知口語策略”、“認知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”。問卷于2017年2月20日分發(fā)給90名國際班高二學生,最終80份問卷有效。接著,研究者采用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。定性研究選取10名學生進行訪談,他們都參與了先前的問卷調(diào)查且其問卷都有效。訪談用中文進行,避免交流中的語言障礙,確保訪談的有效性和真實性。最后,研究者把研究結(jié)果轉(zhuǎn)寫成英文并進行仔細分析。通過對所采集的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析,本研究得出如下結(jié)論:第一,總體來看,國際高中班學生英語口語策略使用頻率處于中等水平。此外,六大策略中,“記憶口語策略”最頻繁使用,其次是“補償口語策略”、“元認知口語策略”、“認知口語策略”、“情感口語策略”,最后是“社交口語策略”。其中,“創(chuàng)造情感連接”是最受學生歡迎的“記憶口語策略”,“接收與發(fā)送信息”是最受學生喜愛的“認知口語策略”;“補償口語策略”中,“克服限制2”最不受學生歡迎;“元認知口語策略”中,學生最喜歡“集中學習2”策略;“把握情緒2”是最不受學生歡迎的“情感口語策略”;“移情”是最受學生歡迎的“社交口語策略”。其次,高低水平學習者口語學習策略使用情況存在差異。高水平學習者對六大策略的使用頻率顯著高于低水平學習者,尤其是在“認知口語策略”和“元認知口語策略”的使用上存在顯著性差異(p=.000)。相比而言,高低水平組在“記憶口語策略”和“補償口語策略”的使用上沒有顯著性差異。此外,“認知口語策略”中,高低水平者在“練習2”和“練習5”的使用上存在巨大差異;“元認知口語策略”中,除“安排和計劃2”外,兩組學生在其他“元認知口語策略”的運用上均表現(xiàn)出顯著差異(p.05)。在“情感口語策略”和“社交口語策略”上,兩組學生存在顯著性差異,尤其是在“自我鼓勵2”和“澄清問題 1”(p=.000)。第三,“認知口語策略”、“補償口語策略”、“元認知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”與英語水平呈顯著正相關(guān),而“記憶口語策略”和國際高中班學生英語水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。此外,所有具體的“記憶口語策略”、“元認知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”都和英語水平成正相關(guān),而一些“補償口語策略”和“認知口語策略”(“分析和推理1”、“分析和推理2”、“克服限制2”和“克服限制4”)和英語水平成負相關(guān)�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,作者對英語口語學習以及口語教學提出了一些建議。首先,教師在教學過程中要注意對學生口語策略的培養(yǎng)。此外,對于那些與英語水平高度相關(guān)的口語策略,教師要提出具體要求并指導學生積極使用。最后,有效策略的養(yǎng)成是一項長期任務,我們要堅持對學生進行策略訓練,幫助學生成為高效的英語口語學習者。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2359841