【摘要】：在西方,對教師信念的研究始于20世紀(jì)70年代。在近些年,我國涌現(xiàn)了越來越多關(guān)于教師信念、教師觀念、教育信念的研究。之前的研究表明,在教師組織課堂的方式,教師所做的決定及教師的教學(xué)實踐方面,教師信念比教師的知識更具影響力。并且,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確對教師提出了進(jìn)一步的要求:(1)關(guān)注教育質(zhì)量,確保課程目標(biāo)得以實現(xiàn);(2)培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力,并相應(yīng)地制定課程內(nèi)容和目標(biāo);(3)關(guān)注課程執(zhí)行者的重要性,使自身更符合關(guān)于教師的要求。因此,對于英語教育碩士研究生來說,自身教師信念的加強(qiáng)與修正顯得尤為重要。本文借鑒了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師信念的研究結(jié)果和方法,對內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014級,2015級和2016級的英語教育碩士進(jìn)行了教師信念的相關(guān)調(diào)查。本文的研究目的之一是希望開設(shè)英語教育專業(yè)的學(xué)校在注重培養(yǎng)碩士研究生教學(xué)能力的同時,也能對其自身的教師信念進(jìn)行培養(yǎng)與提升。本文的研究目的之二是希望越來越多的英語教育碩士通過對自身教師信念的認(rèn)知,反思自己的教學(xué)實踐活動,從而更好的適應(yīng)符合新時代潮流的新課標(biāo)要求。本文首先回顧了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師信念的研究,接著闡明了本文中教師信念的概念,把教師信念分為學(xué)生管理,學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué),課程和教學(xué)方法等五個方面。本文的理論依據(jù)是社會建構(gòu)主義和教師認(rèn)知。然后作者對內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014級,2015級和2016級的英語教育碩士進(jìn)行了教師信念的現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本文采用的研究方法是量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合。問卷采用量化研究方法,半結(jié)構(gòu)訪談采用質(zhì)化研究方法。作者用SPSS20.0對回收的數(shù)據(jù)及采訪資料進(jìn)行分析,最后得出英語教育碩士教師信念的現(xiàn)狀及其影響因素。本文所的出的結(jié)論是:英語教育碩士的教師信念在總體上趨于積極開放,比較符合現(xiàn)今我國所提倡的有關(guān)教師的理想和信念,但是還沒有達(dá)到一個成熟的階段。通過問卷的總體分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),關(guān)于學(xué)生管理信念與教學(xué)方法信念處于同一水平,都顯示比較開放。而受應(yīng)試教育的影響,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信念較為傳統(tǒng),在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面仍有些傳統(tǒng)“教師中心”的影子。關(guān)于教學(xué)的教師信念雖然開放,但個體之間的差異略大。在關(guān)于課程的信念方面也同樣普遍趨向于積極開放的信念。通過SPSS20.0的相關(guān)性測試,教師信念的總體狀況與學(xué)生管理信念,學(xué)生學(xué)習(xí)信念,教學(xué)方法信念呈中等相關(guān);與課程信念和教學(xué)信念呈顯著相關(guān)。這說明各個方面的信念越趨于積極開放,那么總體上的教師信念也會更趨于積極開放。在訪談中我們還可以發(fā)現(xiàn),英語教育碩士的教師信念受到多方面因素的影響,包括個人成長經(jīng)驗,實習(xí)經(jīng)驗,教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)環(huán)境,應(yīng)試教育的影響和自我反思的影響,這些影響因素主要分為兩類:第一類包括家庭,學(xué)校,社會和教師等外部因素;另一類包括內(nèi)部因素的影響,例如個人經(jīng)驗和情緒。
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【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2341798