【摘要】：改革開放后,英語變得日益重要,而作為英語語言知識的基礎(chǔ),詞匯更是占著舉足輕重的地位。雖然學(xué)者們已經(jīng)對詞匯教學(xué)做了很多研究,但實際上,其現(xiàn)狀并不是很理想。一方面,教師缺乏對詞匯教學(xué)重要性的認(rèn)識;另一方面,學(xué)生沒有有效的單詞學(xué)習(xí)方法并且對詞匯含義的理解不夠深刻。因此,對于詞匯教學(xué)而言,改善這種耗時低效的現(xiàn)象,探索出一種有效的方法是非常必要的。本文是關(guān)于象形記憶法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究的主要問題有三個:第一,象形記憶法較通常的教學(xué)法而言是否能夠提高初中生的英語詞匯成績?第二,象形記憶法對提高不同水平學(xué)生(高分組、低分組和中分組)的詞匯學(xué)習(xí)成績有無差異?第三,象形記憶法是否能夠使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?本研究采用的是量化分析法、質(zhì)化歸納法和問卷調(diào)查法,研究工具包括詞匯測試試卷和軟件SPSS21.0。本文的研究對象是河北省邯鄲市成安縣第一中學(xué)初二年級的兩個平行班,其中實驗班采用的是象形記憶法,而控制班采用通常的詞匯教學(xué)法。兩個班都是筆者一人執(zhí)教,所使用的教材都是義務(wù)教育教科書(人教版)八年級(下)。本文的研究結(jié)果為:第一,象形記憶法較通常的教學(xué)法而言可以提高初中生的詞匯成績;第二,象形記憶法更適合于中分組和低分組的學(xué)生,而對于高分組學(xué)生來說,他們的詞匯成績提高幅度不大;第三,象形記憶法在實際的教學(xué)中能夠使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時,本文還得出了一些啟示。第一,象形記憶法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一,并且,作為一種講授詞匯的方法,它為詞匯教學(xué)注入了新鮮的血液;第二,教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念,不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略,同時,在使用象形記憶法時也要做好充分的課前準(zhǔn)備;第三,學(xué)生必須認(rèn)識到,學(xué)習(xí)是有方法可循的,英語單詞的學(xué)習(xí)也可以變得生動而形象,只有注重自己的感悟、參與和體驗才可以成為學(xué)習(xí)的主人。
[Abstract]:After the reform and opening up, English has become increasingly important, and as the basis of English language knowledge, vocabulary plays an important role. Although scholars have done a lot of research on vocabulary teaching, in fact, its present situation is not very ideal. On the one hand, teachers lack the understanding of the importance of vocabulary teaching; on the other hand, students have no effective methods of learning words and do not have a deep understanding of the meaning of vocabulary. Therefore, for vocabulary teaching, it is necessary to improve this time-consuming and inefficient phenomenon and explore an effective method. This paper is about the application of pictographic memory in English vocabulary teaching in junior high school. There are three main questions in the study: first, can pictographic memory improve the English vocabulary scores of junior high school students? Second, does the pictographic memory method improve the vocabulary learning performance of students at different levels (high score group, low group and middle group)? Third, can pictographic memory make students interested in vocabulary learning? Quantitative analysis, qualitative induction and questionnaire survey are used in this study. The research tools include vocabulary test papers and software SPSS21.0.. The research object of this paper is two parallel classes in Grade two of the first Middle School of Chengan County in Handan City Hebei Province. The experimental class adopts the pictographic memory method while the control class adopts the usual vocabulary teaching method. Both classes are taught by one person and the teaching materials are all compulsory education textbooks (education version) eighth grade (lower). The results of this study are as follows: first, the pictographic memory method can improve the vocabulary scores of junior high school students compared with the common teaching methods; second, the pictographic memory method is more suitable for the students with middle and low groups, but for the high score group students, Third, pictographic memory method can make students interested in vocabulary learning in practical teaching. At the same time, this paper also gives some enlightenment. First, the application of pictographic memory in vocabulary teaching has realized the unity of theory and practice, and, as a method of teaching vocabulary, it has injected fresh blood into vocabulary teaching; second, teachers must establish the concept of "lifelong learning". Constantly adjust their teaching methods and strategies, at the same time, when using the pictographic memory method to make adequate pre-class preparation; third, students must recognize that there are ways to learn, The study of English words can also become vivid and vivid, only by paying attention to their own feelings, participation and experience can they become the masters of learning.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2256722