【摘要】：許多研究表明語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是必要的,并起著促進(jìn)作用。語(yǔ)法教學(xué)研究也在蓬勃發(fā)展,但在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,以“呈現(xiàn)—操練—輸出(Presentation-Practice-Production)”為主的3P語(yǔ)法教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位。因此,在以意義交際的課堂中,找到更好的語(yǔ)法教學(xué)方法,發(fā)揮教學(xué)效果的最大化已成為研究學(xué)者和英語(yǔ)教師最關(guān)心的問(wèn)題。輸入強(qiáng)化和輸入加工理論是西方國(guó)家在二語(yǔ)輸入理論研究方面的新進(jìn)展�；谏鲜隼碚�,本研究主要探究文本強(qiáng)化(TE=Textual Enhancement),輸入加工(PI=Input Processing Instruction)以及 3P 語(yǔ)法教學(xué)法的總體學(xué)習(xí)效果并比較三種教學(xué)方法的初始和延后學(xué)習(xí)效果,主要回答以下三個(gè)問(wèn)題:1)文本強(qiáng)化,輸入加工教學(xué)法和3P語(yǔ)法教學(xué)法是否可以提高高中生對(duì)于非真實(shí)性條件狀語(yǔ)從句的習(xí)得? 2)三種教學(xué)方法中,哪種教學(xué)方法的初始學(xué)習(xí)效果最好? 3)三種教學(xué)方法中,哪種教學(xué)方法的延后記憶效果最好?本研究選取南京某高中高—年級(jí)三個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分別作為輸入強(qiáng)化教學(xué)組,輸入加工教學(xué)組和3P語(yǔ)法教學(xué)組。本實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)、干預(yù)、即時(shí)測(cè)和延后測(cè),每組由研究者執(zhí)教,以if非真實(shí)性條件狀語(yǔ)從句為目標(biāo)結(jié)構(gòu)接受相應(yīng)的教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為40分鐘。教學(xué)結(jié)束后立即進(jìn)行即時(shí)后測(cè)用以測(cè)試學(xué)生的初次學(xué)習(xí)效果;一星期后進(jìn)行延時(shí)后測(cè)測(cè)試學(xué)生的延后記憶效果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)月,使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)如下:1)在整體效果方面,PI教學(xué)法和3P語(yǔ)法教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法習(xí)得均有較大促進(jìn)作用,二者之間無(wú)顯著差異。相比PI和3P教學(xué)法,TE在短期內(nèi)對(duì)語(yǔ)法習(xí)得有促進(jìn)作用,長(zhǎng)期無(wú)明顯促進(jìn)效果。2)在初次語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果對(duì)比方面,3P效果最好,PI次之,最后是TE。3)在延后記憶效果對(duì)比方面,3P和PI效果最好,之后是TE。研究發(fā)現(xiàn)顯性的語(yǔ)法規(guī)則講解對(duì)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有很大促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)有意義的語(yǔ)法活動(dòng)比如結(jié)構(gòu)性輸入活動(dòng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。
[Abstract]:Many studies have shown that grammar teaching is necessary in foreign language teaching and plays a promoting role. The study of grammar teaching is also booming, but in the present English grammar teaching in middle schools, the 3P grammar teaching method, which is mainly "presentation-drilling-output (Presentation-Practice-Production)", plays a leading role. Therefore, finding better grammar teaching methods and maximizing the teaching effect in meaningful communication classroom has become the most concerned issue for researchers and English teachers. The theory of input reinforcement and input processing is a new development in the study of second language input theory in western countries. Based on the above theory, this study mainly explores the overall learning effects of text enhancement (TE=Textual Enhancement), input processing (PI=Input Processing Instruction) and 3P grammar teaching method) and compares the initial and delayed learning effects of the three teaching methods. The main answers are as follows: 1) text enhancement, input processing method and 3p grammar teaching method can improve the acquisition of unauthentic conditional adverbial clauses in senior high school students? 2) among the three teaching methods, Which teaching method has the best initial learning effect? 3) among the three teaching methods, which teaching method has the best delayed memory effect? In this study, three parallel classes in a senior middle school in Nanjing were selected as the input reinforcement group, the processing teaching group and the 3P grammar teaching group. The experiment was divided into three groups: pre-test, intervention, immediate test and delayed test. Each group was taught by the researcher, and the teaching method was based on the objective structure of if conditional adverbial clause. The experimental time was 40 minutes. The immediate post-test was conducted immediately after the end of the teaching to test the students' initial learning effect, and the delayed memory effect was tested one week later. The whole experiment lasted for a month and SPSS19.0 was used to analyze the data. It is found that the following: 1) in terms of overall effect, both Pi and 3P grammatical methods can promote grammar acquisition, but there is no significant difference between them. Compared with PI and 3P teaching method, te can promote grammar acquisition in the short term, but it has no obvious effect in the long run. Finally, TE.3) has the best effect on the comparison of delayed memory effects between 3P and PI, followed by TE.. It is found that explicit grammatical rules play an important role in promoting Chinese foreign language learners. Teachers can actively engage students in grammar learning through meaningful grammatical activities such as structural input.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2211403