【摘要】：許多研究表明語法教學(xué)在外語教學(xué)中是必要的,并起著促進作用。語法教學(xué)研究也在蓬勃發(fā)展,但在當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中,以“呈現(xiàn)—操練—輸出(Presentation-Practice-Production)”為主的3P語法教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位。因此,在以意義交際的課堂中,找到更好的語法教學(xué)方法,發(fā)揮教學(xué)效果的最大化已成為研究學(xué)者和英語教師最關(guān)心的問題。輸入強化和輸入加工理論是西方國家在二語輸入理論研究方面的新進展�；谏鲜隼碚�,本研究主要探究文本強化(TE=Textual Enhancement),輸入加工(PI=Input Processing Instruction)以及 3P 語法教學(xué)法的總體學(xué)習(xí)效果并比較三種教學(xué)方法的初始和延后學(xué)習(xí)效果,主要回答以下三個問題:1)文本強化,輸入加工教學(xué)法和3P語法教學(xué)法是否可以提高高中生對于非真實性條件狀語從句的習(xí)得? 2)三種教學(xué)方法中,哪種教學(xué)方法的初始學(xué)習(xí)效果最好? 3)三種教學(xué)方法中,哪種教學(xué)方法的延后記憶效果最好?本研究選取南京某高中高—年級三個平行班作為實驗對象,分別作為輸入強化教學(xué)組,輸入加工教學(xué)組和3P語法教學(xué)組。本實驗分為前測、干預(yù)、即時測和延后測,每組由研究者執(zhí)教,以if非真實性條件狀語從句為目標(biāo)結(jié)構(gòu)接受相應(yīng)的教學(xué)法,實驗時間均為40分鐘。教學(xué)結(jié)束后立即進行即時后測用以測試學(xué)生的初次學(xué)習(xí)效果;一星期后進行延時后測測試學(xué)生的延后記憶效果。整個實驗持續(xù)一個月,使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析。研究發(fā)現(xiàn)如下:1)在整體效果方面,PI教學(xué)法和3P語法教學(xué)法對語法習(xí)得均有較大促進作用,二者之間無顯著差異。相比PI和3P教學(xué)法,TE在短期內(nèi)對語法習(xí)得有促進作用,長期無明顯促進效果。2)在初次語法學(xué)習(xí)效果對比方面,3P效果最好,PI次之,最后是TE。3)在延后記憶效果對比方面,3P和PI效果最好,之后是TE。研究發(fā)現(xiàn)顯性的語法規(guī)則講解對中國外語學(xué)習(xí)者有很大促進作用。教師可以通過有意義的語法活動比如結(jié)構(gòu)性輸入活動使學(xué)生積極參與到語法學(xué)習(xí)中。
[Abstract]:Many studies have shown that grammar teaching is necessary in foreign language teaching and plays a promoting role. The study of grammar teaching is also booming, but in the present English grammar teaching in middle schools, the 3P grammar teaching method, which is mainly "presentation-drilling-output (Presentation-Practice-Production)", plays a leading role. Therefore, finding better grammar teaching methods and maximizing the teaching effect in meaningful communication classroom has become the most concerned issue for researchers and English teachers. The theory of input reinforcement and input processing is a new development in the study of second language input theory in western countries. Based on the above theory, this study mainly explores the overall learning effects of text enhancement (TE=Textual Enhancement), input processing (PI=Input Processing Instruction) and 3P grammar teaching method) and compares the initial and delayed learning effects of the three teaching methods. The main answers are as follows: 1) text enhancement, input processing method and 3p grammar teaching method can improve the acquisition of unauthentic conditional adverbial clauses in senior high school students? 2) among the three teaching methods, Which teaching method has the best initial learning effect? 3) among the three teaching methods, which teaching method has the best delayed memory effect? In this study, three parallel classes in a senior middle school in Nanjing were selected as the input reinforcement group, the processing teaching group and the 3P grammar teaching group. The experiment was divided into three groups: pre-test, intervention, immediate test and delayed test. Each group was taught by the researcher, and the teaching method was based on the objective structure of if conditional adverbial clause. The experimental time was 40 minutes. The immediate post-test was conducted immediately after the end of the teaching to test the students' initial learning effect, and the delayed memory effect was tested one week later. The whole experiment lasted for a month and SPSS19.0 was used to analyze the data. It is found that the following: 1) in terms of overall effect, both Pi and 3P grammatical methods can promote grammar acquisition, but there is no significant difference between them. Compared with PI and 3P teaching method, te can promote grammar acquisition in the short term, but it has no obvious effect in the long run. Finally, TE.3) has the best effect on the comparison of delayed memory effects between 3P and PI, followed by TE.. It is found that explicit grammatical rules play an important role in promoting Chinese foreign language learners. Teachers can actively engage students in grammar learning through meaningful grammatical activities such as structural input.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊瀅瀅;馮輝;;多維視角下的形式-意義聯(lián)結(jié)與外語教學(xué)[J];外語與外語教學(xué);2015年06期

2 丁群;;關(guān)于VanPatten的輸入加工理論簡述[J];校園英語;2015年28期

3 張素敏;陳先奎;;外語學(xué)習(xí)動機對顯性信息加工的作用研究[J];外語界;2015年02期

4 張素敏;;外語學(xué)習(xí)動機角度下的輸入加工教學(xué)和3P語法教學(xué)對比研究[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報;2014年06期

5 韋喚陽;;“輸入加工理論”研究述評及對語法教學(xué)的啟示[J];時代教育;2013年19期

6 周麗麗;;外語課堂教學(xué)中的教案設(shè)計原則探索——基于Van Patten的二語輸入加工模式[J];教育教學(xué)論壇;2013年31期

7 程曉堂;;關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J];課程·教材·教法;2013年04期

8 王文靜;柳恒爽;;外語教學(xué)對文本強化的有效使用[J];中國教育學(xué)刊;2012年12期

9 馮輝;張素敏;;輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)語法教學(xué)的主要效應(yīng)及訓(xùn)練遷移效應(yīng)[J];外語與外語教學(xué);2012年04期

10 葛現(xiàn)茹;;輸入強化對中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的影響[J];外語電化教學(xué);2010年02期

相關(guān)會議論文 前1條

1 李越風(fēng);張素敏;;輸入加工法和傳統(tǒng)教學(xué)法在英語分詞形容詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)對比研究[A];《第二語言學(xué)習(xí)研究》2015年第1期[C];2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王達(dá);3P語法教學(xué)與輸入加工教學(xué)在虛擬語氣學(xué)習(xí)中的效應(yīng)對比研究[D];河北師范大學(xué);2015年

2 潘晨揚;一項關(guān)于強化輸入與輸出促進虛擬語氣注意和習(xí)得效果的研究[D];上海師范大學(xué);2015年

3 李歡;結(jié)構(gòu)式輸入與文本重構(gòu)式輸出對語法習(xí)得的影響[D];南京師范大學(xué);2015年

4 張曉蕾;輸入加工教學(xué)法對初中生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)在完成體的效果研究[D];四川外國語大學(xué);2015年

5 王鐵凝;文本強化對中國二語學(xué)習(xí)者目的語形式注意與習(xí)得的影響和作用[D];中國海洋大學(xué);2013年

6 聶慧惠;語法教學(xué)中輸入型練習(xí)與輸出型練習(xí)的效果對比[D];南京師范大學(xué);2012年

7 高貝;關(guān)于輸入強化與輸出任務(wù)對英語被動語態(tài)注意的影響的實證研究[D];西北大學(xué);2011年

8 曹霞;語言輸入強化和語言輸出對中國二語學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得關(guān)系從句的影響[D];陜西師范大學(xué);2011年

9 李云;不同的輸入強化模式對學(xué)習(xí)者目的語形式注意與習(xí)得的影響[D];蘭州大學(xué);2011年

10 王曉蓉;傳統(tǒng)教學(xué)法與輸入加工教學(xué)法在二語習(xí)得中的對比研究[D];西南交通大學(xué);2009年

，

本文編號：2211403