【摘要】：學習型詞典濫觴于二語教學,其教學輔助功能自不待言。然而,近一個世紀以來,學習型詞典的理論研究與實踐發(fā)展,雖仍圍繞學習者中心,但與實際的二語教學過程卻漸行漸遠。在二語教學過程中,學習型詞典的有效介入基本缺失。這種現(xiàn)狀,在二語教學與詞典學研究領(lǐng)域均未得到應有的重視。文章擬結(jié)合二語寫作教學中的同伴反饋活動,探討引入學習型詞典作為"反饋支架"的合理性,為"詞典介入式二語教學"模式的建構(gòu)做初步探索。筆者認為,學習型詞典為提升二語寫作能力而推出的諸多創(chuàng)新設計特征,不僅能夠滿足學習者自主學習的需求,而且能夠搭建二語寫作教學過程中同伴反饋所需的三類"支架",即內(nèi)容反饋"支架"、結(jié)構(gòu)反饋"支架"和語言反饋"支架"。而這三類寫作同伴反饋"支架"功能的有效實現(xiàn)則取決于教師主體對學習型詞典設計特征的充分了解,以及其結(jié)合教學目標開展的有針對性的同伴反饋培訓。
[Abstract]:The learning dictionary originates in second language teaching, and its teaching assistant function is unmistakable. However, in the past century, the theoretical and practical development of learning dictionaries is still centered around learners, but it is far away from the actual process of L2 teaching. In the process of second language teaching, the effective intervention of learning dictionaries is basically lacking. This situation has not received due attention in the field of second language teaching and lexicography. Combined with peer feedback activities in the teaching of second language writing, this paper discusses the rationality of introducing learning dictionaries as "feedback scaffolds" and makes a preliminary exploration for the construction of the model of "dictionary intervention in second language teaching". The author believes that many innovative design features of L2 dictionaries can not only meet the needs of learners' autonomous learning, but also improve their L2 writing ability. Moreover, it can construct three kinds of scaffolds for peer feedback in the process of L2 writing teaching, namely, content feedback scaffolds, structural feedback scaffolds and language feedback scaffolds. The effective realization of these three types of writing peer feedback "scaffolding" function depends on the teacher's full understanding of the characteristics of the learning dictionary design and the targeted peer feedback training carried out in combination with the teaching objectives.
【作者單位】： 南京大學雙語詞典研究中心;
【分類號】：H319

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 邢加新;代尊峰;;《第二語言習得與寫作中的書面修正性反饋》介評[J];現(xiàn)代外語;2014年01期

2 黃靜;張文霞;;多元反饋對大學生英語作文修改的影響研究[J];中國外語;2014年01期

3 周一書;;大學英語寫作反饋方式的對比研究[J];外語界;2013年03期

4 蓋淑華;周小春;;基于動態(tài)系統(tǒng)理論的同伴反饋實證研究——社會文化觀視角[J];外語與外語教學;2013年02期

5 于書林;;教師反饋與同伴反饋——社會文化活動理論視角下的差異與融合[J];現(xiàn)代外語;2013年01期

6 李彩林;;同伴反饋研究綜述:研究結(jié)果差異探析[J];西安外國語大學學報;2012年02期

7 趙金桂;;大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J];教育理論與實踐;2012年15期

8 樊惠君;;二語學習者寫作同伴反饋制約因素分析[J];包頭職業(yè)技術(shù)學院學報;2011年02期

9 蔡基剛;;中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J];外語界;2011年02期

10 包著紅;;“最近發(fā)展區(qū)”概念與大學英語寫作同伴反饋[J];黑龍江教育學院學報;2010年10期

【共引文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 魏向清;;二語寫作教學中學習型詞典的同伴反饋“支架”功能初探[J];辭書研究;2016年03期

2 王p，

本文編號：2169951