本文選題：高三學(xué)生 + 英語學(xué)習(xí)動機(jī)�。� 參考：《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：近年來,國際間的交流與合作日益增多,英語成為21世紀(jì)對人才的基本要求之一,它不但成為了學(xué)生們與外國人交流和溝通的工具,更成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一項基本技能。新課程改革提出英語教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在整個教學(xué)過程中,學(xué)生既是發(fā)起者也是參與者,同時又是收獲者,對于學(xué)生來說,有諸多因素影響其英語語言的學(xué)習(xí),如智力、性別、興趣、動機(jī)、策略、成績等。大量研究結(jié)果表明,外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)成績,強(qiáng)烈的動機(jī),積極的態(tài)度對于激發(fā)興趣,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著相當(dāng)重要的作用。根據(jù)歸因理論,正確的歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有積極的影響作用,對形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有積極的作用。本研究在分析國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了概述,借鑒高一虹等人設(shè)計的調(diào)查問卷對北重五中高三學(xué)生文化性動機(jī),工具性動機(jī),情境性動機(jī)及歸因4個方面進(jìn)行了調(diào)查,以探索動機(jī)的類型及個人因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,嘗試回答以下三個問題:(1)高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出怎樣的特點?(2)不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上呈現(xiàn)出怎樣的差異?(3)不同層次的學(xué)生在歸因方式上呈現(xiàn)出怎樣的差異?通過SPSS 20.0和EXCEL 2016軟件對問卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn):(1)高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是工具性動機(jī),他們最看重的是考試成績,其次是個人發(fā)展。在動機(jī)的七個因子中,文化性動機(jī)中的內(nèi)在興趣排在最后,表明高三學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。(2)高分組的學(xué)生最看重個人的發(fā)展,認(rèn)為英語是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門磚,是當(dāng)今社會非常有用的交流工具,他們對英語具有濃厚的興趣,尤其是英語歌曲和英文電影。根據(jù)七個因子的排序發(fā)現(xiàn)中分組的學(xué)生與低分組的學(xué)生沒有明顯差異,他們學(xué)英語的動機(jī)來自于成績,對英語沒有表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜愛。(3)三個組的學(xué)生都能正確的對自己英語學(xué)習(xí)中的失敗進(jìn)行歸因,他們都將自己的努力排在了第一位。然而低分組的學(xué)生沒能對自己英語學(xué)習(xí)中的成功正確歸因,因為他們將好運氣排在了第一位,忽略了自身努力的重要性,過分強(qiáng)調(diào)外在因素在英語學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn),結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,作者試著提出以下三條建議:(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),提升內(nèi)在動力。(2)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。(3)幫助學(xué)生正確的歸因。
[Abstract]:In recent years, international exchanges and cooperation have been increasing day by day. English has become one of the basic requirements for talents in the 21st century. It has not only become a tool for students to communicate and communicate with foreigners. It has become an indispensable basic skill in students' daily study and life. The new curriculum reform puts forward that English teaching should be student-oriented and teacher-led. In the whole teaching process, students are both initiators and participants, and at the same time, they are also gainers. There are many factors affecting their English language learning, such as intelligence, gender, interest, motivation, strategy, achievement and so on. A large number of studies have shown that foreign language learners' learning motivation and attitude have a direct impact on their academic achievement. Strong motivation and positive attitude play an important role in arousing interest and improving students' English learning achievement. According to attribution theory, correct attribution plays a positive role in motivating learning motivation and forming good learning attitude. Based on the analysis of the literature at home and abroad, this study summarizes the motivation of English learning, and draws on the questionnaire designed by Senior one Hong and others to analyze the cultural motivation and instrumental motivation of the students in Beizhong No. 5 Middle School. Situational motivation and attribution are investigated in order to explore the influence of motivation types and individual factors on English learning. Try to answer the following three questions: (1) what are the characteristics of the students' English learning motivation? (2) what are the differences in the English learning motivation of the students at different levels? (3) what are the differences in the attribution styles of the students at different levels? By using SPSS20.0 and excel 2016 software, the average and standard deviation of the original data obtained from the questionnaire are analyzed. The results show that: (1) the English learning motivation of the students in Senior three is mainly instrumental motivation, and the most important thing for them is the test scores, followed by personal development. Among the seven factors of motivation, the intrinsic interest in cultural motivation is at the bottom, which indicates that the junior high school students lack the intrinsic motivation to study. (2) the students in the high score group value their personal development most, and think that English is an important step in the way of life. They are very interested in English, especially English songs and English movies. According to the ranking of the seven factors, it was found that there was no significant difference between the middle group students and the low group students, and their motivation for learning English came from their achievement. (3) the students in the three groups can correctly attribute their failure in English learning, and they all put their efforts first. However, the low group students failed to correctly attribute their success in English learning, because they put good luck first, ignored the importance of their own efforts, and overemphasized the role of external factors in English learning. According to the findings of the study, combined with teaching experience, the author tries to put forward the following three suggestions: (1) setting learning goals and promoting internal motivation; (2) arousing students' interest in English learning; (3) helping students to attribute correctly.
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2063841