本文選題：高三學(xué)生 + 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)��； 參考：《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：近年來(lái),國(guó)際間的交流與合作日益增多,英語(yǔ)成為21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求之一,它不但成為了學(xué)生們與外國(guó)人交流和溝通的工具,更成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一項(xiàng)基本技能。新課程改革提出英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生既是發(fā)起者也是參與者,同時(shí)又是收獲者,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有諸多因素影響其英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),如智力、性別、興趣、動(dòng)機(jī)、策略、成績(jī)等。大量研究結(jié)果表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī),強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),積極的態(tài)度對(duì)于激發(fā)興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著相當(dāng)重要的作用。根據(jù)歸因理論,正確的歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有積極的影響作用,對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有積極的作用。本研究在分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了概述,借鑒高一虹等人設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)北重五中高三學(xué)生文化性動(dòng)機(jī),工具性動(dòng)機(jī),情境性動(dòng)機(jī)及歸因4個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查,以探索動(dòng)機(jī)的類型及個(gè)人因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,嘗試回答以下三個(gè)問(wèn)題:(1)高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?(2)不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上呈現(xiàn)出怎樣的差異?(3)不同層次的學(xué)生在歸因方式上呈現(xiàn)出怎樣的差異?通過(guò)SPSS 20.0和EXCEL 2016軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn):(1)高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具性動(dòng)機(jī),他們最看重的是考試成績(jī),其次是個(gè)人發(fā)展。在動(dòng)機(jī)的七個(gè)因子中,文化性動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在興趣排在最后,表明高三學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。(2)高分組的學(xué)生最看重個(gè)人的發(fā)展,認(rèn)為英語(yǔ)是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門(mén)磚,是當(dāng)今社會(huì)非常有用的交流工具,他們對(duì)英語(yǔ)具有濃厚的興趣,尤其是英語(yǔ)歌曲和英文電影。根據(jù)七個(gè)因子的排序發(fā)現(xiàn)中分組的學(xué)生與低分組的學(xué)生沒(méi)有明顯差異,他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于成績(jī),對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。(3)三個(gè)組的學(xué)生都能正確的對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的失敗進(jìn)行歸因,他們都將自己的努力排在了第一位。然而低分組的學(xué)生沒(méi)能對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功正確歸因,因?yàn)樗麄儗⒑眠\(yùn)氣排在了第一位,忽略了自身努力的重要性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn),結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者試著提出以下三條建議:(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),提升內(nèi)在動(dòng)力。(2)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。(3)幫助學(xué)生正確的歸因。
[Abstract]:In recent years, international exchanges and cooperation have been increasing day by day. English has become one of the basic requirements for talents in the 21st century. It has not only become a tool for students to communicate and communicate with foreigners. It has become an indispensable basic skill in students' daily study and life. The new curriculum reform puts forward that English teaching should be student-oriented and teacher-led. In the whole teaching process, students are both initiators and participants, and at the same time, they are also gainers. There are many factors affecting their English language learning, such as intelligence, gender, interest, motivation, strategy, achievement and so on. A large number of studies have shown that foreign language learners' learning motivation and attitude have a direct impact on their academic achievement. Strong motivation and positive attitude play an important role in arousing interest and improving students' English learning achievement. According to attribution theory, correct attribution plays a positive role in motivating learning motivation and forming good learning attitude. Based on the analysis of the literature at home and abroad, this study summarizes the motivation of English learning, and draws on the questionnaire designed by Senior one Hong and others to analyze the cultural motivation and instrumental motivation of the students in Beizhong No. 5 Middle School. Situational motivation and attribution are investigated in order to explore the influence of motivation types and individual factors on English learning. Try to answer the following three questions: (1) what are the characteristics of the students' English learning motivation? (2) what are the differences in the English learning motivation of the students at different levels? (3) what are the differences in the attribution styles of the students at different levels? By using SPSS20.0 and excel 2016 software, the average and standard deviation of the original data obtained from the questionnaire are analyzed. The results show that: (1) the English learning motivation of the students in Senior three is mainly instrumental motivation, and the most important thing for them is the test scores, followed by personal development. Among the seven factors of motivation, the intrinsic interest in cultural motivation is at the bottom, which indicates that the junior high school students lack the intrinsic motivation to study. (2) the students in the high score group value their personal development most, and think that English is an important step in the way of life. They are very interested in English, especially English songs and English movies. According to the ranking of the seven factors, it was found that there was no significant difference between the middle group students and the low group students, and their motivation for learning English came from their achievement. (3) the students in the three groups can correctly attribute their failure in English learning, and they all put their efforts first. However, the low group students failed to correctly attribute their success in English learning, because they put good luck first, ignored the importance of their own efforts, and overemphasized the role of external factors in English learning. According to the findings of the study, combined with teaching experience, the author tries to put forward the following three suggestions: (1) setting learning goals and promoting internal motivation; (2) arousing students' interest in English learning; (3) helping students to attribute correctly.
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2063841