本文選題：課堂沉默 + 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂��； 參考：《西安工程大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)輸入與輸出的雙向過(guò)程,二者缺一不可。豐富的語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ),但如果只有輸入而缺乏輸出,語(yǔ)言習(xí)得的效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。在我國(guó),英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,因而課堂教學(xué)的效果影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂參與是學(xué)生積極的語(yǔ)言輸出的表現(xiàn),也是有效教學(xué)的前提。學(xué)生在課堂上保持沉默,回避語(yǔ)言輸出,不僅阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,也不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于這些不利影響,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂沉默現(xiàn)象。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,分析學(xué)生沉默背后的原因,正確解讀學(xué)生的課堂沉默行為,勢(shì)必對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。本文以輸出假設(shè)和互動(dòng)假設(shè)為理論依托,采取定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)來(lái)自9所院校的31名教師和500多名學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂沉默現(xiàn)象研究,旨在探究大學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂的沉默現(xiàn)狀,引發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂沉默的主要因素以及不同英語(yǔ)水平大學(xué)生在課堂沉默程度及成因上是否存在顯著差異。研究者使用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析、相關(guān)性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),在問(wèn)卷和訪談的宏觀研究基礎(chǔ)上,開(kāi)展對(duì)個(gè)體的課堂微觀觀察,并通過(guò)有聲思維真實(shí)記錄與反映學(xué)生課堂沉默的心理過(guò)程,從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂沉默進(jìn)行深入研究。研究結(jié)果表明:(1)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂普遍存在沉默現(xiàn)象且學(xué)生沉默程度較高。(2)造成課堂沉默現(xiàn)象的主要原因有:學(xué)生負(fù)面情感因素(英語(yǔ)能力低、缺乏自信、語(yǔ)言焦慮、面子意識(shí)及性格內(nèi)向),學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的不當(dāng)認(rèn)知(課堂學(xué)習(xí)的不當(dāng)認(rèn)知以及被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣),工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師教學(xué)因素(教學(xué)模式、提問(wèn)技巧、師生關(guān)系、教師期待、課堂氣氛以及考試與評(píng)價(jià)制度),以及外部環(huán)境因素(從眾心理及課型)。(3)研究結(jié)果還表明不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在沉默程度及沉默原因上存在顯著性差異。由于英語(yǔ)能力的不足,低水平學(xué)生容易受到自身情感以及教師因素的影響,在課堂上表現(xiàn)更為沉默;而高水平學(xué)生之所以會(huì)保持沉默,主要是受到一些外部環(huán)境因素的干擾。基于以上研究結(jié)果,研究者從學(xué)生與教師兩個(gè)角度為減少大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)生沉默現(xiàn)象提出了可行性建議。
[Abstract]:Language acquisition is a two-way process of input and output. The two are indispensable. Rich language input is the basis of output, but if only input and lack of output, the effect of language acquisition will be seriously affected. In our country, English classroom is the main field for students to learn English, so the effect of classroom teaching affects students' learning. Classroom participation is the performance of the students' active language output, which is also the prerequisite for effective teaching. Students remain silent in class and avoid language output, which not only hinders the smooth progress of classroom teaching, but also is not conducive to the cultivation of students' English application ability. Based on these adverse effects, more and more scholars at home and abroad begin to pay attention to the classroom. The phenomenon of silence. Because English learning is an active and complex cognitive process, it is bound to have an important influence on improving the classroom teaching and improving the students' classroom learning efficiency. Based on the theory of output hypothesis and interactive hypothesis, the study on the silence of College English reading classroom is carried out by 31 teachers and more than 500 students from 9 colleges and universities by combining quantitative and qualitative methods. The aim of this study is to explore the silence status of College Students' English reading class and the main factors that lead to the silence of College Students' English reading classes. There are significant differences in the degree and causes of the students' silence in different English level. The researchers used the SPSS to analyze the questionnaire data, the correlation test and the independent sample T test. On the basis of the macro study of the questionnaire and interview, the researcher carried out the classroom micro observation on the individual, and through the real recording and reverse of the sound thinking. The psychological process of students' classroom silence is shown to make a thorough study of the silence of College English reading class. The results show that: (1) there is a general silence in the current college English reading class and the students have a high level of silence. (2) the main reasons for the classroom silence are: Students' negative affective factors (low English ability, lack of self-confidence, Language anxiety, face consciousness and introversion, students' improper cognition of classroom interaction (improper cognition of classroom learning and passive learning habits), tool type learning motivation, teacher teaching factors (teaching model, questioning skills, teacher-student relationship, teacher expectation, classroom atmosphere and examination and evaluation system), and external environmental factors (herd) (3) the results also show that there are significant differences in the degree of silence and the reasons for the silence of students at different levels of English. Because of the lack of English, the low level students are easily influenced by their own emotions and teachers' factors, and are more silent in the classroom, while the high level students remain silent, It is interfered by some external environmental factors. Based on the above research results, the researchers put forward a feasible proposal to reduce students' silence in the College English reading class from two angles of students and teachers.
【學(xué)位授予單位】：西安工程大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319

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本文編號(hào)：1981926