發(fā)布時間：2018-05-10 06:44

  本文選題：實踐性知識 + 新手教師��； 參考：《山西師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：教師實踐性知識是指教師基于個人生活經(jīng)歷,在教育實踐生活中,通過實踐經(jīng)驗和反思積累而形成的,并將其運用于教學(xué)實踐的對教育教學(xué)的理解與認識。它指導(dǎo)著教師的實際教學(xué)行為,是教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)注教師實踐性知識的生存狀態(tài),充分體現(xiàn)了當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。而新手教師處于教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展最具可塑性的起始階段。對于新手教師來說,提升自身的實踐性知識顯得尤為重要。而實踐經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn),新手教師的實踐性知識匱乏,不能有效解決真實教育實踐中的各種問題。因此教師實踐性知識以一種能幫助新手教師有效解決教育教學(xué)實踐問題的角色出現(xiàn),有助于新手教師在其角色轉(zhuǎn)型期順利度過。敘事研究以現(xiàn)實世界和實踐生活為出發(fā)點,而教師實踐性知識最直接的源泉就是教師所從事的活動,兩者之間存在著內(nèi)在的切合性。因此,本研究在對當(dāng)前國內(nèi)外教師實踐性知識的相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上,以L市的X高中的一名新手英語教師(安老師)作為研究對象,圍繞以下三個問題進行研究:安老師實踐性知識的實然構(gòu)成是怎樣的?影響安老師實踐性知識構(gòu)建的因素有哪些?安老師在實踐性知識的構(gòu)建過程中呈現(xiàn)什么樣的特點?研究者懫用教育敘事研究法,以課堂觀察、深入訪談,實物收集為主要研究工具,扎根于教學(xué)現(xiàn)場,深入該教師的日常教學(xué)實踐生活中,記錄其近4個月(2016年4月-6月,9月-10月)的教學(xué)實踐及生活事件。通過數(shù)據(jù)的收集,梳理和分析,將安老師的教學(xué)及生活故事最終歸納為四個類型,即教學(xué)故事,個人經(jīng)歷及教育故事,自主學(xué)習(xí)和反思故事以及個人生活故事。通過理解和分析安老師的故事,研究者發(fā)現(xiàn):安老師的實踐性知識的實然構(gòu)成包括:教育信念,學(xué)生知識,教學(xué)知識和教育情景知識,其實踐性知識的形成受到內(nèi)部和外部因素的共同影響,形成過程中呈現(xiàn)出實踐性、反思性、互動性和自主性的特征。
[Abstract]:Teachers' practical knowledge refers to the understanding and understanding of education and teaching based on their personal life experience, which is formed through practical experience and reflection accumulation, and applied to teaching practice. It guides teachers' actual teaching behavior and is the key to teachers' professional self-development. Paying attention to the living state of teachers' practical knowledge fully reflects the demand of autonomy of teachers' professional development in the world today. Novice teachers are in the initial stage of teachers' professional growth and professional development. For novice teachers, it is particularly important to improve their own practical knowledge. In practical experience, we find that novice teachers lack practical knowledge and can not effectively solve all kinds of problems in real education practice. Therefore, teachers' practical knowledge appears as a role that can help novice teachers to solve the problems of teaching practice effectively, and help novice teachers to pass smoothly in the transition period of their roles. Narrative research takes the real world and practical life as the starting point, and the most direct source of teachers' practical knowledge is the activities engaged in by teachers. Therefore, on the basis of systematically combing the relevant research results of teachers' practical knowledge at home and abroad, this study takes a novice English teacher (an teacher) from X Senior High School in L City as the research object. This paper focuses on the following three questions: what is the actual composition of teacher an's practical knowledge? What are the factors that affect teacher an's practical knowledge construction? What are the characteristics of teacher an in the process of constructing practical knowledge? Using the educational narrative research method, the researcher takes classroom observation, in-depth interview, material collection as the main research tool, rooted in the teaching scene, and goes deep into the teacher's daily teaching practice life. The teaching practice and life events for the past 4 months (April-June, September-October, 2016) were recorded. By collecting, combing and analyzing the data, teacher an's teaching and life stories are classified into four types: teaching stories, personal experiences and educational stories, self-learning and reflection stories and personal life stories. By understanding and analyzing teacher an's story, the researchers find that the practical knowledge of teacher an consists of: educational belief, students' knowledge, teaching knowledge and educational situational knowledge. The formation of practical knowledge is influenced by both internal and external factors, and the forming process is characterized by practicality, reflection, interactivity and autonomy.
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1868244