本文選題：元認知知識 + 寫作成績�。� 參考：《天津科技大學》2017年碩士論文

【摘要】：近年來,國內(nèi)外學者對于將英語作為第二語言學習的學生英語寫作做了大量研究,認為一個優(yōu)秀的英文寫作者應該是一個擁有充分的英文寫作元認知知識的人,一個能夠設定寫作目標并對其進行自主評估的人(姜英杰,2007)。元認知可以幫助學生反思,回顧自己的學習和以往學習中的成績與不足,以及為未來的學習目標和方向提供指南。國外對元認知的研究大多針對以英語作為第二語言學習的學生,但是我國大多是以英語作為外語學習的學生。受到國內(nèi)外英語寫作元認知研究的啟發(fā),本文的主要研究問題是:1)英語專業(yè)學生的總體寫作元認知知識情況如何? 2)英語專業(yè)學生的元認知知識與寫作水平之間相關性情況如何?本研究以天津科技大學外國語學院英語專業(yè)172名一年級和162名三年級學生為研究對象,采用英語寫作元認知知識問卷結合訪談的形式,對研究對象進行了元認知知識情況調(diào)查,共收取有效問卷330份。最后,結合學生的英語寫作成績,運用社會統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0對回收的定量數(shù)據(jù)進行分析,結果顯示:1)英語專業(yè)學生的寫作元認知狀態(tài)整體不高。此外,個人知識呈現(xiàn)較好的狀態(tài),策略知識較差。一年級與三年級學生在個人知識方面存在顯著性差異,策略知識和任務知識方面并不存在顯著性差異。2)盡管英語專業(yè)學生的元認知知識與其寫作成績相關性系數(shù)并不高,但是整體依舊呈正相關態(tài)勢(相關系數(shù)為0.283)。其中,策略知識與寫作成績的相關性最高。在策略知識中,計劃策略與寫作成績的相關性最高,反思策略次之,監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略較低。本研究結果有利于英語專業(yè)學習者全面認識自己的英語寫作元認知水平。同時,該研究為教師調(diào)整英語寫作教學方式提供了實證數(shù)據(jù)支撐。教師應該根據(jù)學生情況,彩玉相對應的教學方式來促進學生的英語寫作學習。
[Abstract]:In recent years , scholars at home and abroad have done a lot of research on the writing of English as a second language study . It is believed that an excellent English writer should be a person with sufficient knowledge of English writing , a person who can set the target of writing and self - assess it ( Jiang Yingjie , 2007 ) . This paper makes an analysis of the meta - cognitive knowledge of English major students . The results of this study are as follows : 1 ) The relationship between the cognitive knowledge and the writing achievement of English majors is the highest . In the knowledge of strategy , there is no significant difference between the strategy knowledge and the writing achievement .

【學位授予單位】：天津科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：1809859