本文選題：高職高專學(xué)生 + 性格��； 參考：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下,如何有效提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績?nèi)允歉叩嚷殬I(yè)教育的一個難點。在影響學(xué)習(xí)成績的因素中,學(xué)生的性格傾向和學(xué)習(xí)策略的使用引起眾多學(xué)者的關(guān)注。以往的研究主要針對影響學(xué)習(xí)成績的一個因素進行分析,將兩個因素結(jié)合起來進行三者間關(guān)系的實證研究甚少,且研究對象大多是高中生和本科生。因此,研究和探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略和性格對英語學(xué)習(xí)成績的影響,存在一定的必要性。本研究采用艾森克內(nèi)外向性格問卷、Oxford學(xué)習(xí)策略量表和全國高校英語應(yīng)用能力B級考試的成績,對福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的105名大一新生進行研究調(diào)查。然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS中,并用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和回歸方程進行統(tǒng)計分析。研究首先分析學(xué)生性格分布情況、使用學(xué)習(xí)策略頻率以及英語學(xué)習(xí)成績情況。其次分析了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略和性格之間的相關(guān)性。再次探究不同性格使用六類學(xué)習(xí)策略時,哪些是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。本研究發(fā)現(xiàn):1.在全體受試高職生中,性格中間型的學(xué)生最多,且外向型多于內(nèi)向型;在Oxford提出的學(xué)習(xí)策略6個維度中,學(xué)生學(xué)習(xí)策略平均使用頻率處于中等水平,其中運用頻率最高的是補償策略,運用頻率最低的是記憶策略;高職學(xué)生的英語平均成績較低,學(xué)生間的成績差距較大。2.受試高職學(xué)生的性格內(nèi)外傾向與學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)性;性格內(nèi)外傾向與認(rèn)知策略、補償策略和元認(rèn)知策略之間無顯著相關(guān)性,但與記憶策略、情感策略和社交策略使用頻率呈顯著正相關(guān),且性格越外向,記憶策略、情感策略和社交策略使用頻率越高;學(xué)習(xí)策略6個維度均與英語成績呈顯著正相關(guān)。3.不論何種性格傾向,影響英語成績最主要的因素是元認(rèn)知策略,對英語成績具有顯著預(yù)測力。對內(nèi)向型學(xué)生而言,社交策略是影響英語成績的次要因素;對中間型學(xué)生而言,認(rèn)知策略是影響英語成績的次要因素;對外向型學(xué)生而言,記憶策略是影響英語成績的次要因素。本文通過研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略和性格對英語學(xué)習(xí)成績的影響,對今后的教學(xué)提供一定的參考價值和建議。教師教授過程中,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮元認(rèn)知策略的核心作用,針對不同性格類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。由于受研究者水平和教學(xué)實踐的限制,本研究還存在不足。性格和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響不止一個方面,今后應(yīng)致力于相關(guān)因素研究和對比,建立優(yōu)質(zhì)評價方案。
[Abstract]:Higher vocational students generally have poor English foundation, low learning enthusiasm and low learning efficiency. It is still a difficult point for higher vocational education to improve their English learning achievement effectively. Among the factors affecting academic achievement, students' personality tendency and use of learning strategies have attracted the attention of many scholars. Previous studies mainly focus on the analysis of a factor affecting learning achievement. There are few empirical studies on the relationship between the two factors combined, and most of the research objects are high school students and undergraduate students. Therefore, it is necessary to study and explore the influence of students' learning strategies and personality on English learning achievement. In this study 105 freshmen in Fujian Forestry Vocational and Technical College were investigated by using the Eysenck introversion personality questionnaire Oxford Learning Strategy scale and the scores of the National College English proficiency Test (CET-B). Then the obtained data are input into SPSS and analyzed by descriptive statistics, correlation analysis and regression equation. The study first analyzed the distribution of students' personality, the frequency of using learning strategies and their English learning achievements. Secondly, the correlation between learning achievement, learning strategy and personality is analyzed. Again, explore which important factors affect learning achievement when using six types of learning strategies with different personalities. This study found that 1: 1. Among all the students in higher vocational education, the middle type students were the most, and extroverted students were more introverted than introverted students. In the six dimensions of learning strategies proposed by Oxford, the average frequency of students' learning strategies was at the middle level. The compensation strategy is the most frequently used, and the memory strategy is the lowest. The English average scores of higher vocational college students are lower, and the difference between students' scores is large. 2. There was no significant correlation between personality internal and external tendency and learning achievement, but there was no significant correlation between personality internal and external tendency and cognitive strategy, compensation strategy and metacognitive strategy, but there was no significant correlation between personality internal and external tendency and memory strategy. Affective strategy and social strategy use frequency were significantly positive correlation, and the more extroverted personality, memory strategy, affective strategy and social strategy use frequency, learning strategy 6 dimensions were significantly positive correlation with English achievement. 3. Metacognitive strategy is the most important factor influencing English achievement, which can predict English achievement significantly. For introverted students, social strategies are the secondary factors influencing English achievement; for intermediate students, cognitive strategies are secondary factors for English achievement; for extroverted students, they are secondary factors. Memory strategy is a secondary factor affecting English achievement. By studying the influence of students' learning strategies and personality on English learning achievement, this paper provides some reference value and suggestions for future teaching. In the process of teaching teachers should pay attention to the central role of metacognitive strategies and adopt different teaching methods for students of different personality types to stimulate their learning motivation and improve their enthusiasm for learning. Because of the limitation of the researcher's level and teaching practice, this research still has the insufficiency. The influence of personality and learning strategies on learning achievement is more than one aspect. In the future, we should focus on the study and comparison of relevant factors and establish a high-quality evaluation scheme.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鐘潔;;家庭教育環(huán)境對孩子性格的影響[J];文史博覽(理論);2016年06期

2 石林平;張東紅;;國外第二語言學(xué)習(xí)策略研究狀況述評[J];甘肅高師學(xué)報;2016年05期

3 楊琴;;地方理工科院校外語學(xué)習(xí)策略影響因素探析[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報;2016年02期

4 張慧;;非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實證研究[J];學(xué)理論;2015年05期

5 李蒙蒙;;影響英語學(xué)習(xí)策略使用的因素分析及對策[J];湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報;2014年03期

6 張正厚;譚霞;呂磊;;國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略與英語成績關(guān)聯(lián)性研究的元分析[J];外語與外語教學(xué);2013年05期

7 王珍;王明;;英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用特征及影響因素[J];河北北方學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2012年06期

8 張俊;劉儒德;;學(xué)習(xí)策略選擇的過程與影響因素[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2011年06期

9 田興斌;;英語專業(yè)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[J];銅仁學(xué)院學(xué)報;2011年06期

10 王保紅;;高職學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)策略與英語習(xí)得水平的相關(guān)性研究[J];山東外語教學(xué);2010年04期

相關(guān)會議論文 前1條

1 王毓珍;;性格與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究——內(nèi)向型與外向型[A];福建省外國語文學(xué)會2008年年會論文集[C];2008年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 齊聰;大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究[D];東北師范大學(xué);2014年

2 劉電芝;小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與加工機制研究[D];西南師范大學(xué);2003年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 嵇曉桐;非英語專業(yè)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況研究[D];渤海大學(xué);2016年

2 趙軍聰;高中生性格，語言學(xué)習(xí)策略，，英語學(xué)習(xí)成績?nèi)哧P(guān)系的研究[D];河北師范大學(xué);2015年

3 侯智慧;高中生英語學(xué)習(xí)策略與性格相關(guān)性實證研究[D];山東師范大學(xué);2014年

4 永雅卓;高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究與實踐[D];河北師范大學(xué);2014年

5 黃蕾;高中學(xué)生性格、英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)成績?nèi)哧P(guān)系的研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

6 雍繼業(yè);高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與英語應(yīng)用能力考試成績關(guān)系的調(diào)查研究[D];西北師范大學(xué);2005年

本文編號：1800049