本文選題：項目教學法 + 教師信念��； 參考：《吉林大學》2017年碩士論文

【摘要】：項目教學法(Project-based Learning,簡稱PBL)是西方體驗式學習、“做中學”教育理論和實踐的重要組成部分,在過去的幾十年間作為一種以學習者為中心的教學方法被廣泛應用于二語教學中,取得了良好的實踐效果。我國外語界近年來也逐漸嘗試把項目教學法應用到外語教學中,例如《大學英語教學指南》明確提出大學英語教學應注意吸收國內(nèi)外的先進成果,提倡使用項目式、探究式等教學方法。作為一種西方教學法,項目教學法在我國的大學英語教學中能否取得理想的效果在很大程度上取決于廣大一線教師對項目教學法的認知與本土化實踐。目前國內(nèi)學者對項目教學法的研究集中在理論介紹、意義探討、教學效果研究等方面,鮮有研究從教師的角度對項目教學法進行探索。而大學英語教師對項目教學法的認知如何?大學英語教師如何在教學實踐中靈活運用項目教學法?哪些因素影響項目教學法的實施?這些有關西方教學法本土化的問題是我國外語教學中值得深入探討的重要議題。本研究通過回顧國內(nèi)外對項目教學法和教師信念的研究成果,結合我國大學英語教學實際,從大學英語教師認知的角度對項目教學法在大學英語教學中的接受和使用情況進行分析。研究主要考察大學英語教師對項目教學法的信念和實踐,并探討教師信念和教學實踐的關系,以及影響項目教學法實施的各種因素。希望研究結果有助于大學英語教師更好地實施項目教學法,提高大學英語教學質量和課堂效率,推動大學英語教學改革的進程。研究采用個案研究的形式,對五名具有項目教學經(jīng)驗的大學英語教師進行訪談和課堂觀察,并收集教案和教學資料等相關文檔資料。研究發(fā)現(xiàn),大學英語教師對項目教學法持有積極的態(tài)度,高度評價項目教學法的優(yōu)點,并在教學中積極實施項目教學法。但是,盡管教師在課堂上以不同方式實施項目教學法取得了一定的效果,如學生學習英語興趣濃、課堂活動參與性高、口語書面語練習機會多、合作能力增強,仍然存在一些影響項目教學法有效開展的問題。例如教師教學量大,課時少,難以廣泛實施項目教學法;教師缺乏相關培訓機會、教學輔助資源和教學指導,對項目教學法的認識和實踐受到制約;班級學生數(shù)量多,教師無法有效地全面指導等�？傊�,本研究從大學英語教師認知的角度探索項目教學法的實踐,能夠豐富項目教學法研究以及教師認知研究,并為提升大學英語教學質量和推進大學英語教學改革提供啟示,因此具有一定的理論價值和實踐價值。
[Abstract]:Project based learning (PBL) is an important part of western experiential learning. It has been widely used in second language teaching as a learner-centered teaching method in the past few decades. Good practical results have been obtained. In recent years, the foreign language circles in our country have tried to apply the project-based teaching method to foreign language teaching. For example, the Guide to College English Teaching clearly suggests that college English teaching should pay attention to absorbing the advanced achievements at home and abroad and advocate the use of project-based teaching methods. Inquiry teaching methods. As a kind of western teaching method, whether the project teaching method can achieve the ideal effect in our country's college English teaching depends to a great extent on the teachers' cognition and localization of the project teaching method. At present, the research of the project teaching method is focused on the theoretical introduction, significance discussion, teaching effect research and so on. Few researches have explored the project teaching method from the teacher's point of view. What about college English teachers' cognition of project-based teaching method? How can college English teachers use the project-based teaching method flexibly in their teaching practice? What factors affect the implementation of the project teaching method? These questions about localization of western teaching methods are important topics worthy of further discussion in foreign language teaching in China. By reviewing the domestic and foreign research results on project-based teaching methods and teachers' beliefs, this study combines with the practice of college English teaching in China. This paper analyzes the acceptance and application of project-based approach in college English teaching from the perspective of college English teachers' cognition. The study mainly examines the teachers' beliefs and practices in the project-based approach, and discusses the relationship between teachers' beliefs and teaching practice, as well as the various factors that affect the implementation of the project-based approach. It is hoped that the research results will be helpful for college English teachers to implement the project teaching method better, improve the quality of college English teaching and improve classroom efficiency, and promote the process of college English teaching reform. In this study, five college English teachers with project teaching experience were interviewed and observed in class, and relevant documents such as teaching plan and teaching materials were collected. It is found that college English teachers have a positive attitude towards project-based teaching, highly evaluate the merits of project-based teaching, and actively implement project-based approach in teaching. However, although teachers have achieved certain results in different ways, such as students' interest in learning English, high participation in classroom activities, more opportunities for oral written language practice, and enhanced cooperative ability. There are still some problems that affect the effective development of the project teaching method. For example, it is difficult for teachers to widely implement project-based teaching methods because of their large amount of teaching and short class hours; the lack of relevant training opportunities, teaching auxiliary resources and teaching guidance, the restriction of understanding and practice of project-based teaching methods, and the large number of class students. Teachers are unable to give effective overall guidance, etc. In a word, this study explores the practice of project-based approach from the perspective of college English teachers' cognition, which can enrich the research of project teaching method and teachers' cognition, and provide enlightenment for improving the quality of college English teaching and promoting the reform of college English teaching. Therefore, it has certain theoretical and practical value.
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：1800845