本文選題：書(shū)面糾正性反饋 + 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者��； 參考：《大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：近幾十年來(lái),書(shū)面糾正性反饋一直是二語(yǔ)寫(xiě)作及二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注的話題之一。然而,有關(guān)書(shū)面糾正性反饋是否有效等重要問(wèn)題的研究結(jié)論尚不統(tǒng)一。并且已有研究多將英語(yǔ)冠詞作為目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察,對(duì)其他語(yǔ)言項(xiàng)如主謂一致等的研究還比較缺乏。本研究采用“前測(cè)-反饋-即時(shí)后測(cè)-延時(shí)后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),集中考察兩種直接書(shū)面糾正性反饋形式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主謂一致習(xí)得的影響,同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)法敏感性與這兩種反饋方式效果之間的關(guān)系。通過(guò)牛津英語(yǔ)水平測(cè)試,本研究從遼寧省某高校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)三個(gè)自然班中挑選出共80名學(xué)生作為研究對(duì)象。這三個(gè)班被隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組(即直接書(shū)面糾正性反饋組和直接元語(yǔ)言書(shū)面糾正性反饋組)和一個(gè)對(duì)照組。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為八周,包括三個(gè)測(cè)試階段和三個(gè)實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段。其中,在三個(gè)實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段,研究對(duì)象共完成三個(gè)相似的漢譯英翻譯任務(wù)并在每次任務(wù)后接受相對(duì)應(yīng)的反饋。在三個(gè)測(cè)試階段,實(shí)驗(yàn)所采用的測(cè)試工具為三份用于測(cè)量主謂一致習(xí)得的改錯(cuò)測(cè)試題。同時(shí)本研究采用“句中詞測(cè)試”對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)法敏感性進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)工具SPSS16.0中的相應(yīng)測(cè)試進(jìn)行了分析,得出的研究結(jié)果如下:(1)直接書(shū)面糾正性反饋和直接元語(yǔ)言書(shū)面糾正性反饋都有助于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)主謂一致的長(zhǎng)期習(xí)得,但直接書(shū)面糾正性反饋的效果在短期內(nèi)不明顯;(2)盡管兩個(gè)反饋組在目標(biāo)結(jié)構(gòu)習(xí)得上都明顯優(yōu)于對(duì)照組,但在具體的反饋效果上,額外提供元語(yǔ)言信息并未體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì);(3)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法敏感性與這兩種直接書(shū)面糾正性反饋的效果之間沒(méi)有顯著關(guān)系。本研究兼具理論意義和教學(xué)啟示。它不僅為有關(guān)書(shū)面糾正性反饋對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有效性的研究提供了實(shí)證支持,反證了“書(shū)面糾正性反饋無(wú)效”的推斷,還探究了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素對(duì)書(shū)面糾正性反饋效果的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明為學(xué)習(xí)者的書(shū)面產(chǎn)出提供多種形式的糾正性反饋是有效且必要的,英語(yǔ)教師應(yīng)積極提供多種形式的書(shū)面糾正性反饋以幫助學(xué)生意識(shí)到中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距,從而促進(jìn)其目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。另外,盡管本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法敏感性對(duì)研究中所涉及的兩種書(shū)面糾正性反饋形式的有效性具有調(diào)節(jié)作用,在今后對(duì)書(shū)面糾正性反饋有效性的研究及類似的其他研究中仍然不應(yīng)該忽視語(yǔ)法敏感性及其他的學(xué)習(xí)者個(gè)人差異因素如動(dòng)機(jī)等的重要作用。
[Abstract]:In recent decades, written corrective feedback has been one of the most concerned topics in the field of second language writing and second language acquisition. However, the conclusions on the effectiveness of written corrective feedback are not uniform. Moreover, many studies have studied English articles as the target language structure, and there is a lack of research on other language items such as subject-predicate consistency. Using the experimental design of "pre-test, feedback, immediate post-test and delayed post-test", this study focuses on the effects of two forms of direct written corrective feedback on the subject-predicate consistent acquisition of Chinese EFL learners. The relationship between learners' grammatical sensitivity and the effects of these two feedback methods is also concerned. Based on Oxford English proficiency Test, 80 students were selected from three natural classes of non-English major in Liaoning Province. The three classes were randomly divided into two experimental groups (direct written corrective feedback group and direct meta-language written corrective feedback group) and a control group. The whole experiment lasted for eight weeks, including three test phases and three experimental intervention stages. In the three experimental intervention stages, the subjects completed three similar C-E translation tasks and received corresponding feedback after each task. In the three test stages, three error correction tests were used to measure the subject-predicate consistent acquisition. At the same time, the present study measures the grammatical sensitivity of the subjects. The experimental data are analyzed by the corresponding tests in the statistical tool SPSS16.0. The results are as follows: 1) both direct written corrective feedback and direct meta-linguistic written corrective feedback can contribute to the long-term acquisition of English subject-predicate consistency by Chinese EFL learners. But the effect of direct written corrective feedback is not obvious in the short term. Although the two feedback groups are obviously superior to the control group in the acquisition of target structure, they have specific feedback effects. There is no significant relationship between the grammatical sensitivity of learners and the effect of these two direct written corrective feedback. This study has both theoretical significance and teaching enlightenment. It not only provides empirical support for the research on the effectiveness of written corrective feedback in second language acquisition, but also refutes the inference that written corrective feedback is ineffective. It also explores the moderating effect of individual differences on written corrective feedback. The results show that it is effective and necessary to provide multiple forms of corrective feedback to learners' written output. English teachers should actively provide various forms of written corrective feedback to help students realize the gap between the interlanguage and the target language. In order to promote its target language acquisition. In addition, although the present study has not found that learners' grammatical sensitivity can regulate the effectiveness of the two forms of written corrective feedback involved in the study, The important role of grammatical sensitivity and other factors such as motivation should not be ignored in future studies on the effectiveness of written corrective feedback and similar studies.
【學(xué)位授予單位】：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 賴清燕;;背景知識(shí)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的影響[J];中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢;2006年07期

2 程春松;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)副詞使用情況的調(diào)查研究[J];湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2008年03期

3 徐海;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要什么樣的例證[J];辭書(shū)研究;2009年02期

4 何影;梁茂成;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中副詞與形容詞搭配的使用特點(diǎn)[J];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2010年03期

5 楊曉春;王曉雯;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)核的感知與理解[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2010年06期

6 周大軍;田少華;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性研究[J];外語(yǔ)教學(xué);2012年04期

7 劉希碩;;關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音分布情況的實(shí)證研究[J];讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊);2012年08期

8 劉祉靈;;對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音卷舌化現(xiàn)象的分析（英文）[J];中山大學(xué)研究生學(xué)刊(社會(huì)科學(xué)版);2013年04期

9 張立飛,嚴(yán)辰松;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤探源——用因子分析的方法[J];四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期

10 胡行超;;通過(guò)隱喻提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)[J];南昌高專學(xué)報(bào);2008年03期

相關(guān)會(huì)議論文 前6條

1 王源;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解中語(yǔ)流切分能力的實(shí)證研究[A];第九屆中國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2010年

2 馬書(shū)紅;M.Th.B.Th.;;語(yǔ)言規(guī)約,文化概念與詞的使用體驗(yàn)(英文)[A];2010年貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2010年

3 邵朝霞;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得“石化”認(rèn)知研究[A];中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)第七次全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2006年

4 駱薇;;基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞使用分析[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2009年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2009年

5 鐘書(shū)能;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞化習(xí)得的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

6 劉艷秋;;跨文化交際中的語(yǔ)用失誤及對(duì)策[A];第六屆中國(guó)跨文化交際研究會(huì)年會(huì)論文摘要匯編[C];2005年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 曹宇;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)搭配表征方式及其影響因素研究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2016年

2 范琳;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘述性語(yǔ)篇即時(shí)主題推理研究[D];山東大學(xué);2006年

3 顧曉樂(lè);基于恭維行為的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)際語(yǔ)用能力發(fā)展之探析[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2008年

4 李更春;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)心理表征模式研究[D];蘇州大學(xué);2011年

5 孫炬;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)書(shū)面敘事語(yǔ)篇時(shí)序性的橫斷研究[D];山東大學(xué);2007年

6 龍翔;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際中語(yǔ)用失誤之研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

7 李有誠(chéng);[D];復(fù)旦大學(xué);2012年

8 李宗宏;形式和內(nèi)容圖式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文本理解的交互影響[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2008年

9 馬書(shū)紅;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)空間介詞語(yǔ)義的習(xí)得研究[D];廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué);2005年

10 閆秋燕;誤讀觀照下的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者誦讀過(guò)程研究[D];山東大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 肖聰;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感概念逆向遷移研究[D];南京理工大學(xué);2015年

2 林嵐;基于中國(guó)用戶需求的英漢學(xué)習(xí)型詞典微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究[D];福建師范大學(xué);2015年

3 彭立宏;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的名詞短語(yǔ)使用對(duì)比研究[D];大連海事大學(xué);2015年

4 鄧元;水平配對(duì)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者合作寫(xiě)作中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[D];廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué);2015年

5 吳秀秀;基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)程式語(yǔ)習(xí)得研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

6 馬艷;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者空主語(yǔ)和空賓語(yǔ)的習(xí)失研究[D];河南師范大學(xué);2015年

7 王曉芳;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者Wh-疑問(wèn)句習(xí)得研究[D];河南師范大學(xué);2015年

8 榮麗娜;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)UP&DOWN的隱喻用法的習(xí)得研究[D];貴州師范大學(xué);2015年

9 吳佩倩;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中動(dòng)結(jié)構(gòu)習(xí)得研究[D];河南師范大學(xué);2015年

10 甘霖;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯構(gòu)式化能力培養(yǎng)[D];四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：1790832