本文選題：多模態(tài) + 話語分析��； 參考：《吉林大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：口語能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。但是在當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中缺乏較為高效的教學(xué)方法,大學(xué)生的口語水平尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平并不理想。因此,提高大學(xué)英語口語教學(xué)水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有著重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和交際方式的變化,交際語篇意義的傳達(dá)更具有多模態(tài)性,同時(shí),語言交際的多模態(tài)性為教學(xué)提供了新的表現(xiàn)手段,也促進(jìn)了國內(nèi)外學(xué)者從多模態(tài)的角度探討語言教學(xué),尋求一條更有效的英語口語教學(xué)方法。多模態(tài)教學(xué)方式借助于文字、圖片和聲音等多種符號(hào)資源,通過在英語學(xué)習(xí)中刺激學(xué)生的多種感官,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其練習(xí)英語口語的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語口水平,從而取得良好的語言教學(xué)效果。多種模態(tài)資源的綜合運(yùn)用,能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的不足,并且教師有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)交流�；诙嗄B(tài)理論的英語口語教學(xué)方式通過多種渠道為學(xué)生提供真實(shí)的語境信息,這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語水平,同時(shí)能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)中外文化背景知識(shí)的理解,提高語言的綜合運(yùn)用能力。目前,國內(nèi)關(guān)于多模態(tài)話語分析理論的研究仍處于初期階段,把該理論應(yīng)用到大學(xué)英語課堂的研究較少且主要集中在研究英語詞匯、聽力和寫作方面。為了激發(fā)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣,提高其英語口語學(xué)習(xí)水平,作者綜合前人研究經(jīng)驗(yàn),對(duì)多模態(tài)英語口語教學(xué)方式進(jìn)行深入探索。本論文旨在將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中,并對(duì)多模態(tài)理論指導(dǎo)下的口語教學(xué)效果進(jìn)行分析檢驗(yàn),對(duì)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率提出相關(guān)建議。本研究主要圍繞以下問題:1.多模態(tài)英語口語教學(xué)方法在哪方面優(yōu)于傳統(tǒng)口語教學(xué)方法?2.多模態(tài)英語口語教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)有什么影響?3.如何應(yīng)用多模態(tài)英語口語教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語口語水平?本研究歷時(shí)十六個(gè)教學(xué)周,即從2016年3月至2016年7月。試驗(yàn)在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)大二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行。作者首先通過對(duì)10位吉林省高校英語教師訪談了解大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,為多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其次,根據(jù)上學(xué)期英語期末考試成績選擇兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí),分別確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,隨之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的前測(cè),目的在于確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生具有相似的英語口語水平。實(shí)驗(yàn)班有69名學(xué)生,對(duì)照班有70名學(xué)生,兩個(gè)班級(jí)由同一教師授課,作者參與課堂觀察并記錄。在為期十六周的教學(xué)試驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)方法,對(duì)照班則采用傳統(tǒng)口語教學(xué)方式進(jìn)行授課。最后,為了檢驗(yàn)多模態(tài)教學(xué)方法的教學(xué)成果以及學(xué)生的口語提高情況,教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班和控制班的所有同學(xué)參加了實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。后測(cè)完成后,作者單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷用來了解學(xué)生在課堂上的參與度,多模態(tài)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度。實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS V16.0軟件分析處理,前測(cè)成績對(duì)比表明兩個(gè)班的學(xué)生并無明顯差異,后測(cè)成績對(duì)比分析則顯示經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語成績優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生的口語成績,說明多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的口語教學(xué)方法所取得的教學(xué)成果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法,有助于提高學(xué)生的英語口語的準(zhǔn)確性和連貫性。同時(shí)調(diào)查問卷的結(jié)果也表明了多模態(tài)的課堂設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并為其提供更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)口語的能力。此外,學(xué)生們也更喜歡這種輕松活躍的多模態(tài)教學(xué)方式的課堂氛圍。本論文以多模態(tài)口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)分析充分闡釋了多模態(tài)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),希望能為今后的多模態(tài)研究提供一些啟示。但同時(shí)本研究也存在著不足之處,實(shí)驗(yàn)所選取研究對(duì)象具有一定的局限性,教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期較短等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響,在以后的研究中將會(huì)有所改進(jìn)。
[Abstract]:The cultivation of oral English is the key to English learning and the requirement of the development of modern society for the training of talents. However, there is a lack of more efficient teaching methods in the current oral English teaching. The oral level of college students, especially those of non English majors, is not ideal. Therefore, the teaching of oral English is improved. Level is of great importance to the cultivation of students' oral ability. With the development of science and technology and the change of communication methods, the communication of communicative discourse meaning is more multimodal. At the same time, the multimodality of language communication provides a new means of expression for teaching, and also promotes scholars at home and abroad to explore language teaching from a multimodal angle. Seeking a more effective method of oral English teaching. Multimodal teaching means with the help of many kinds of symbolic resources, such as words, pictures and sounds, to stimulate students' various senses in English learning, to attract students' interest in learning, to stimulate their initiative in speaking English, and to raise the efficiency of classroom teaching and the level of students' English oral English. The comprehensive application of various modal resources can make up for the shortcomings of the traditional oral teaching mode, and the teachers should consciously highlight the students' main body position, guide the students to participate in the teaching activities actively, promote the mutual communication between students and teachers and students. The teaching of oral English based on the multimodal theory The way to provide students with real contextual information through a variety of channels is not only conducive to the training of students' spoken language, but also helps students to improve their understanding of Chinese and foreign cultural background knowledge and improve the comprehensive use of language ability. At present, the research on multimodal discourse analysis theory is still in the early stage, and the theory is still in the early stage. In order to stimulate students' interest in oral English learning and improve their level of oral English learning, the author makes a thorough exploration of the methods of multimodal oral English Teaching in order to stimulate college students' interest in oral English learning and to improve their oral English learning. The theory of state discourse analysis is applied to the teaching of spoken English in College English, and the effect of oral teaching under the guidance of multimodal theory is analyzed and tested. Some suggestions are put forward to improve the teaching effect of teachers and the quality and efficiency of students' oral English learning. This study focuses on the following problems: 1. multimodal oral English teaching methods What is better than the traditional oral teaching method? 2. how does the multimodal oral English teaching method have the influence on the oral English learning of the college students? 3. how to improve the students' oral English by using multimodal oral English teaching methods? This study lasted from March 2016 to July 2016. The experiment was in Jilin Finance and economics university. In the second grade non English major students, the author first through interviews with 10 college English teachers in Jilin province to understand the present situation of college oral English teaching, and lay the foundation for the multimodal classroom design. Secondly, according to the final exam results of the last semester, two classes of English level are selected as the experimental class and the control, respectively. In the class, the pre test pre test was carried out to confirm that the students in the two classes had similar spoken English. There were 69 students in the experimental class, 70 in the control class, two in the same class, and the author participated in the classroom observation and recorded. In the sixteen week teaching experiment, the experimental class was guided by multimodal theory guidance. At the end of the experiment, all the students in the experimental class and the control class took part in the post test after the experiment. After the post test was completed, the author was alone on the experimental class. The students issued a questionnaire to understand the students' participation in the class, the influence of multimodal teaching methods on the students and the degree of students' recognition of the multimodal classroom teaching. The pre test and post test data were analyzed by SPSS V16.0 software. The comparison of the results of the pre test results showed that there was no obvious difference between the two classes, and the results of the post test were correct. The comparative analysis shows that after the teaching experiment, the students' oral performance of the experimental class is better than that of the control class. The results show that the teaching results obtained by the multimodal discourse analysis theory are obviously better than the traditional methods of oral English teaching, which can help to improve the accuracy and consistency of the students' oral English. The results of the questionnaire also show that multimodal classroom design can stimulate students' interest in learning, guide students to actively participate in classroom activities and provide them with more opportunities for oral practice, and promote students' ability to learn oral English on their own. In addition, students also prefer the relaxed and active classroom atmosphere of multimodal teaching. On the basis of multimodal oral teaching experiments, this paper explains the advantages of multimodal teaching methods through experimental analysis, and hopes to provide some inspiration for the multi-modal study in the future. But at the same time, there are some shortcomings in this study. The research object of the experiment has some limitations and the teaching experiment cycle is short, and so on. It has certain effect on the experimental results, and will be improved in the future research.

【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：1787963