本文選題：需求分析　切入點(diǎn)：大學(xué)英語(yǔ)　出處：《南京航空航天大學(xué)》2017年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》改革中的一部分,抓好大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)工作,可以保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的構(gòu)想。目前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是否可以順利開(kāi)展,直接影響我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,所以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置研究勢(shì)在必行。筆者基于Dudley-EvansSt.John的需求分析理論,構(gòu)建了本文的理論分析框架。選取了南航300名2014級(jí)全日制的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談法,研究以下三個(gè)問(wèn)題:1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)期望,目標(biāo)情景需求和目前情景需求之間的差距;2)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀;3)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)南航目前實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)四種后續(xù)課程設(shè)置模塊的滿意度狀況及其差異。研究表明:1)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程能夠提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,為以后求職增加籌碼;期待開(kāi)設(shè)更多語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)課程;未來(lái)的求職方向主要集中于跨國(guó)公司、外企以及和英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作,學(xué)生的輸入能力優(yōu)于輸出能力,學(xué)生認(rèn)為自身欠缺的技能和學(xué)習(xí)難度較大的技能均為口語(yǔ)和聽(tīng)力。2)四大課程模塊中語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程最受歡迎;學(xué)生更喜歡實(shí)用性和趣味性強(qiáng)的教學(xué)材料;傾向具有幽默風(fēng)趣教學(xué)風(fēng)格的教師;期望大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)兩學(xué)期;需要網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教授相結(jié)合的教學(xué)模式;最為青睞的終結(jié)性評(píng)估方式是開(kāi)卷考試和課程論文。3)南航非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)南航目前實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程大體滿意,滿意度從高到低依次為課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方式、教師、教學(xué)模式和教材。學(xué)生對(duì)目前四類(lèi)后續(xù)課程設(shè)置呈現(xiàn)出不同的滿意度,在教材、教師方面,滿意度最高的是語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程;在課程設(shè)計(jì)方面,滿意度最高的是語(yǔ)言文化類(lèi)課程;在教學(xué)模式和評(píng)估方式方面,滿意度最高的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)課程�；谠摲治鼋Y(jié)果,筆者提出相應(yīng)的課程設(shè)置啟示:重視動(dòng)態(tài)的需求分析;制定體現(xiàn)校本特色的課程目標(biāo);優(yōu)化課程種類(lèi)和時(shí)間;加強(qiáng)教材多層次化建設(shè);完善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu);保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法;建立科學(xué)的評(píng)估體系。本研究在一定程度上拓寬了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究的視角,推進(jìn)了基于學(xué)生需求分析的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題的研究,對(duì)推進(jìn)高校合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的積極意義。
[Abstract]:College English follow-up course is a part of the reform of College English course and College English Curriculum Teaching requirements. At present, the relationship between college English follow-up courses and subject teaching is getting closer and closer, and whether the college English follow-up courses can be carried out smoothly or not, The quality of training English talents in China is directly affected. Therefore, it is imperative to study the establishment of college English follow-up courses under the "College English Teaching Curriculum requirements". The author based on Dudley-EvansSt.John 's demand analysis theory, This paper constructs the theoretical analysis framework of this paper. 300 full-time non-English majors in China Southern Airlines Grade 2014 are selected as the research objects, and questionnaires and semi-structured interviews are used. This paper studies the following three questions: 1) the learning goals and expectations of non-English majors in follow-up courses, (2) the current situation of non-English majors' English learning needs 3) the satisfaction of non-English majors with the four kinds of follow-up curriculum modules currently implemented by China Southern Airlines. The study shows that the students hope to improve their practical English proficiency by studying follow-up courses in college English. To increase the chips for future job search; expect to open more language application classes, language skills courses; the future direction of employment is mainly focused on multinational companies, foreign companies and English related professional work, students' input ability is better than output ability, The students think that the skills they lack and the skills that are difficult to learn are the most popular of the four curriculum modules of oral English and listening comprehension, and the students prefer the practical and interesting teaching materials. Teachers who tend to have humorous and witty teaching style expect college English follow-up courses to be offered for two semesters and require the combination of web-based autonomous learning and classroom teaching. The most popular summative evaluation method is open-book examination and course paper .3) the non-English majors of China Southern Airlines are generally satisfied with the follow-up courses of college English currently implemented by China Southern Airlines, and the satisfaction degree from high to low is curriculum design, evaluation methods, teachers, etc. Teaching mode and teaching material. Students show different satisfaction with the current four kinds of follow-up curriculum. In the teaching materials and teachers, the highest satisfaction is the language application curriculum; in the curriculum design, The language and culture courses are the most satisfied, and the most satisfactory ones are the ESP courses in terms of teaching mode and evaluation methods. Based on the results of the analysis, the author puts forward the corresponding curriculum implications: attaching importance to dynamic needs analysis; To formulate the curriculum objectives that embody school-based characteristics; to optimize the types and time of courses; to strengthen the multi-level construction of teaching materials; to improve the knowledge structure of teachers; to maintain the teaching method of keeping pace with the times; To some extent, this study broadens the perspective of the research on the follow-up curriculum of college English, and advances the research on the problems related to the follow-up setting of college English based on the analysis of students' needs. It has certain positive significance for pushing forward the reasonable setting up of college English follow-up course and deepening the reform of college English teaching in colleges and universities.
【學(xué)位授予單位】：南京航空航天大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1647425