發(fā)布時(shí)間：2018-03-15 07:13

  本文選題：重鑄反饋　切入點(diǎn)：二語(yǔ)設(shè)問(wèn)能力　出處：《中國(guó)外語(yǔ)》2016年03期 　論文類(lèi)型：期刊論文

【摘要】：本文基于二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論,以英語(yǔ)疑問(wèn)句為目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu),采用前測(cè)-后測(cè)-延時(shí)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法,考察了語(yǔ)言交互活動(dòng)中重鑄反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)設(shè)問(wèn)能力的作用和影響。通過(guò)對(duì)比三組不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的情況,發(fā)現(xiàn)重鑄反饋有助于中、低水平組學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)疑問(wèn)句能力的升級(jí)和提高,但對(duì)高水平組的影響較小;在英語(yǔ)疑問(wèn)句的產(chǎn)出數(shù)量和準(zhǔn)確性方面,重鑄反饋對(duì)低水平組的短期效果更好,對(duì)中、高水平組設(shè)問(wèn)能力發(fā)展的長(zhǎng)期效果更好。研究還發(fā)現(xiàn),重鑄反饋對(duì)中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力的發(fā)展具有延后效應(yīng)。由此可見(jiàn),重鑄反饋對(duì)不同水平學(xué)生的疑問(wèn)句習(xí)得均產(chǎn)生作用,能促進(jìn)學(xué)生在疑問(wèn)句產(chǎn)出方面"逐級(jí)遞進(jìn)式"提高,形成"階梯式習(xí)得"的發(fā)展模式。因此,教師進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平,容忍未做出即時(shí)修正的學(xué)習(xí)者,關(guān)注其習(xí)得的長(zhǎng)期效果。
[Abstract]:Based on the interaction theory of second language acquisition, this paper takes English interrogative sentences as the target language structure, and adopts the experimental method of pre-test, post-test and delayed post-test. This paper investigates the effect and effect of recast feedback on English questioning ability of English learners in language interaction. By comparing three groups of English learners with different levels of English, it is found that recasting feedback is helpful to English learners. The students in the low level group achieved the upgrading and improvement of their English interrogative ability, but had little effect on the high level group, and the recasting feedback had better short-term effect on the low level group in terms of the quantity and accuracy of the output of the English interrogative sentence, and the effect of recasting feedback on the low level group was better than that of the latter. The study also found that recasting feedback has a delayed effect on the development of L2 competence of middle and advanced level learners. Recasting feedback plays an important role in the acquisition of interrogative sentences of students at different levels. It can promote the students'"step by step" improvement in the output of interrogative sentences and form a "step by step acquisition" development model. Teachers should take into account the learners' existing language proficiency, tolerate the learners who have not made any immediate correction, and pay attention to the long-term effects of their acquisition.
【作者單位】： 山東大學(xué);
【基金】：山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索研究”(項(xiàng)目號(hào):14CWXJ51)的階段性成果
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：1614966