本文選題：教學(xué)路徑　切入點(diǎn)：詞匯保持量　出處：《廣州大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯的增長(zhǎng)和閱讀理解密不可分。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,英語(yǔ)精讀課上教詞匯這種方式在中國(guó)的初中英語(yǔ)課堂上非常普遍。有些教師習(xí)慣先講授單詞,掃清單詞障礙,然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。也有些老師讓學(xué)生從課文的意義入手,遇到單詞時(shí),結(jié)合上下文來(lái)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)初中課堂課文-詞匯與詞匯-課文教學(xué)路徑的實(shí)驗(yàn)研究比較少見。本研究旨在探索課文-詞匯教學(xué)路徑對(duì)單詞記憶的影響。本論文以最佳輸入理論,背景理論和投入量假設(shè)為基礎(chǔ),選取了初三兩個(gè)班80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用課文-詞匯的教學(xué)路徑,而對(duì)照組學(xué)生采用詞匯-課文教學(xué)路徑。兩組學(xué)生分別進(jìn)行了為期10周,授課5次的課堂教學(xué)。授課結(jié)束三周后進(jìn)行后測(cè),測(cè)試受試詞匯的保持量和產(chǎn)出性詞匯兩方面的水平。測(cè)試結(jié)果用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1)在詞匯的保持量中,實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)明顯比對(duì)照組要好;2)在產(chǎn)出性詞匯方面,實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)也明顯比對(duì)照組好。這表明,課文-詞匯教學(xué)路徑對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)方面起到積極的作用。研究結(jié)果對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文學(xué)習(xí)單詞,而不是孤立地學(xué)。其次,學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)掌握猜詞技巧。此外,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),來(lái)刺激學(xué)生記憶和靈活運(yùn)用產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。最后,教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)設(shè)置情景。
[Abstract]:Vocabulary is an important part of language learning. The growth of vocabulary is closely related to reading comprehension. Vocabulary teaching in intensive reading is very common in junior middle school English classes in China. Some teachers are used to teaching words first, clearing up word barriers, and then letting students learn the text. Others ask students to start with the meaning of the text. When you meet a word, At present, there are few experimental studies on text-vocabulary and lexical-text teaching paths in junior middle school classroom. The purpose of this study is to explore the influence of text-vocabulary teaching path on word memory. In this paper, the best input theory, On the basis of background theory and involvement load hypothesis, 80 students from two classes of junior high school were selected as experimental subjects. The two classes were randomly divided into two groups: experimental group and control group. Students in experimental group adopted text-vocabulary teaching path. In contrast, the students in the control group were taught vocabulary and text for 10 weeks and 5 times respectively. After three weeks of teaching, the students in the two groups were tested. The test results were analyzed by SPSS18.0 software. The results showed that: 1) in the vocabulary retention, The performance of the experimental group was obviously better than that of the control group.) in terms of productive vocabulary, the performance of the experimental group was significantly better than that of the control group. The text-vocabulary teaching path plays an active role in the vocabulary learning of junior high school English students. The results of the study have certain guiding significance for junior high school English vocabulary teaching. First of all, teachers should encourage students to learn words in context. Second, students should master the skills of guessing words while reading. In addition, teachers should design appropriate teaching tasks to stimulate students' memory and flexible use of productive vocabulary knowledge. Finally, The teacher should set the scene for students to learn words in class.
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1604589