本文關(guān)鍵詞： 同伴互評(píng) 過程教學(xué)法 英語寫作　出處：《華中師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：同伴互評(píng)是學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互相批閱彼此作業(yè)的一種學(xué)習(xí)方式,在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者既是評(píng)閱人,又是被評(píng)閱人。研究表明,這種批閱形式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這將使得課堂從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,最終使得學(xué)習(xí)者具備主體地位,真正實(shí)現(xiàn)“將課堂交給學(xué)生”。本文的研究內(nèi)容包括:第一,構(gòu)建信息化環(huán)境下課堂同伴互評(píng)模型。第二,探究該模型對(duì)“學(xué)生之學(xué)”和“教師之教”的影響,接受同學(xué)和老師提出的建議。本研究將課堂同伴互評(píng)模型應(yīng)用到初中一年級(jí)的英語寫作教學(xué)中,主要包括以下四點(diǎn)內(nèi)容:(1)探究該模型的應(yīng)用效果;(2)探究該模型對(duì)學(xué)生寫作綜合能力的影響;(3)探究該模型對(duì)學(xué)生作文成績的影響;(4)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的反饋和建議。本研究采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練。其中,對(duì)照組采用教師批閱的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組采用同伴互評(píng)的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)前測、問卷前測、實(shí)驗(yàn)后測、問卷后測、訪談等階段,并且使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問卷與成績數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向分析。結(jié)果顯示:所有受測學(xué)生均贊同“同伴互評(píng)能夠幫助自己的英語寫作”,同伴互評(píng)完全能夠起到相當(dāng)于教師批改的效果。學(xué)生提出的修改意見中有89.31%屬于合理意見,同時(shí)85.53%的修改意見得到了正確的利用,這說明學(xué)生能夠在互評(píng)訓(xùn)練中掌握評(píng)價(jià)同伴作文的能力。師生訪談結(jié)果表明,同伴互評(píng)使得課堂氣氛明顯活躍,主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式在學(xué)生中反響強(qiáng)烈,學(xué)生對(duì)待英語寫作的態(tài)度更加認(rèn)真。這一結(jié)論也驗(yàn)證了很多同伴互評(píng)研究者的研究結(jié)果。此外,非常值得注意的是,因?yàn)檎n堂紀(jì)律和課堂時(shí)間這兩個(gè)因素會(huì)對(duì)同伴互評(píng)的結(jié)果造成影響,所以教師在此過程中有必要擔(dān)任指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。因此,將同伴互評(píng)引入英語課堂教學(xué)中,讓學(xué)生們有相互評(píng)價(jià)和討論作文的機(jī)會(huì),這對(duì)于“教師之教”和“學(xué)生之學(xué)”來說都具有積極的促進(jìn)作用。
[Abstract]:Peer review is a way of learning between learners to read each other's homework. In this process, learners are both reviewers and reviewers. Studies have shown that this form of review can stimulate learners' interest in learning. It will make the classroom change from "teaching" to "learning", and finally make learners have the status of subject. The main contents of this paper are as follows: first, to build a peer evaluation model in the information environment. Secondly, to explore the influence of the model on students' learning and teachers' teaching. The present study applies the peer assessment model to the teaching of English writing in the first grade of junior high school. This paper mainly includes the following four points: 1) to explore the application effect of the model 2) to explore the influence of the model on the students' comprehensive ability of writing 3) to explore the influence of the model on the students' composition achievement 4) to realize the feedback and suggestions to the teachers' teaching. In this study, the method of comparative experiment was used. For the control group and the experimental group, different writing training was carried out. Among them, the control group adopted the method of teacher review for writing training, and the experimental group used peer evaluation for writing training. After experiment, questionnaire, interview and so on, The results show that all the tested students agree that peer evaluation can help their English writing. It can have the same effect as the teacher's correction. 89.31% of the modification opinions put forward by the students are reasonable. At the same time, the revised opinion of 85.53% has been used correctly, which shows that students can master the ability of evaluating peer composition in the training of mutual evaluation. The results of the interview between teachers and students show that peer evaluation makes the classroom atmosphere obviously active. Active learning has a strong response among students and students take English writing more seriously. This conclusion also confirms the findings of many peer review researchers. In addition, it is worth noting that, Since classroom discipline and classroom time can affect the results of peer reviews, it is necessary for teachers to act as mentors and supervisors in the process. Students are given the opportunity to evaluate and discuss their compositions, which has a positive effect on both teacher teaching and student learning.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張玉嫻;;慕課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——以Coursera和Udacity為例[J];世界教育信息;2015年09期

2 吳錦輝;;我國主要慕課(MOOC)平臺(tái)對(duì)比分析[J];高校圖書館工作;2015年01期

3 劉玲;;MOOC中同伴互評(píng)的功能與策略探究——以edX、Coursera平臺(tái)及北京大學(xué)的MOOC課程為例[J];工業(yè)和信息化教育;2014年11期

4 許云紅;王如;;MOOC背景下基于推薦機(jī)制的提高同伴互評(píng)效果的研究[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2014年05期

5 紀(jì)小凌;;同儕互評(píng)與教師評(píng)閱在英語專業(yè)寫作課中的對(duì)比研究[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2010年05期

6 鄧鸝鳴;岑粵;;同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J];外語教學(xué);2010年01期

7 邵名莉;;同伴評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J];外語教學(xué)理論與實(shí)踐;2009年02期

8 莫俊華;;同伴互評(píng):提高大學(xué)生寫作自主性[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2007年03期

9 張永中;;過程教學(xué)法：大學(xué)英語寫作教學(xué)改進(jìn)的新途徑[J];華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2006年S1期

10 楊苗;;中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對(duì)比研究[J];現(xiàn)代外語;2006年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 張紅顏;過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D];山東師范大學(xué);2015年

2 陳偉;初中英語寫作同伴互評(píng)的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2014年

3 朱文冉;同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2013年

4 孔祥敏;過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2013年

5 岳苗;過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];延安大學(xué);2013年

6 王們;初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)法實(shí)證研究[D];華中師范大學(xué);2012年

7 葛玉蘭;最近發(fā)展區(qū)理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D];山東師范大學(xué);2012年

8 趙敏;合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2011年

9 李紅梅;同伴修改在高中英語寫作課上的運(yùn)用[D];首都師范大學(xué);2006年

，

本文編號(hào)：1534363