本文關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 寫作自我效能感 高職生 英語寫作　出處：《山東師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：寫作是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力。而在現(xiàn)行的高職英語寫作中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語言匱乏、結(jié)構(gòu)零亂、內(nèi)容貧乏等問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作積極性不高,缺乏寫作信心,寫作自我效能感很低。在外語教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系中不可或缺的重要手段之一。和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比,形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,它通過多種評(píng)價(jià)方式和工具向教師和學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋以促進(jìn)教學(xué)。通過查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語寫作影響的研究很少,關(guān)于形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語寫作自我效能感及寫作成績(jī)影響的研究更少。根據(jù)班杜拉的自我效能感,皮亞杰的建構(gòu)主義,加德納的多元智力理論及人本主義理論,本文旨在探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語寫作自我效能感的影響。主要研究以下三個(gè)問題:(1)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比,形成性評(píng)價(jià)能否提高高職生的英語寫作自我效能感?(2)形成性評(píng)價(jià)對(duì)不同英語寫作水平學(xué)生的寫作自我效能感影響有什么不同?(3)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比,形成性評(píng)價(jià)能否提高高職生英語寫作水平?本實(shí)驗(yàn)選取山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游英語專業(yè)的80名來自兩個(gè)平行班的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)是控制班。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班分別進(jìn)行了英語寫作自我效能感的問卷調(diào)查和英語寫作水平前測(cè),并根據(jù)學(xué)生的寫作成績(jī)把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為低分組,中間組和高分組。實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià),將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋,收集學(xué)生作文并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,以便學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程。控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在14周的實(shí)驗(yàn)后,再次對(duì)學(xué)生的英語寫作自我效能感進(jìn)行了問卷調(diào)查和寫作水平后測(cè),并且從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行了訪談以了解他們對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。借助SPSS17.0軟件對(duì)問卷調(diào)查,前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:(1)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語寫作自我效能感都有所提高,但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作自我效能感提高顯著。這表明形成性評(píng)價(jià)能夠提高高職生的英語寫作自我效能感。(2)形成性評(píng)價(jià)更有利于提高低分組學(xué)生的英語寫作自我效能感。(3)前后測(cè)試結(jié)果表明,形成性評(píng)價(jià)可以提高高職生的英語寫作水平,體現(xiàn)在內(nèi)容、連貫性、語法和句子結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了在高職英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)去提高學(xué)生的寫作自我效能感是必要而且可行的。因此,教師有責(zé)任充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的自我效能感水平,并有效地將形成性評(píng)價(jià)引入英語寫作教學(xué),以便幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步。最后,作者指出本研究的局限性,并對(duì)英語寫作教學(xué)提出了一些建議。
[Abstract]:Writing is an important part of English learning, which to a large extent reflects the learners' comprehensive ability to use English. However, in the current English writing in higher vocational colleges, the author finds that the students have a lack of language and a disorganized structure. Some students have low writing enthusiasm, lack of writing confidence and low self-efficacy in foreign language teaching. Formative evaluation is an indispensable and important means in the educational evaluation system. Compared with traditional summative evaluation formative evaluation pays more attention to the learning process of students. It provides timely and effective feedback to teachers and students through a variety of evaluation methods and tools to promote teaching. By consulting the literature, the author finds that there is little research on the influence of formative evaluation on English writing of vocational college students. According to Bandura's sense of self-efficacy, Piaget's constructivism, there is less research on the influence of formative evaluation on English writing self-efficacy and writing achievement of vocational college students. Gardner's theory of multiple intelligence and humanism aims to explore the influence of formative evaluation on English writing self-efficacy of vocational college students. Can formative evaluation improve students' sense of self-efficacy in English writing? 2) how does formative evaluation affect students' writing self-efficacy in different English writing proficiency levels? Compared with the summative evaluation, can formative evaluation improve the students' English writing level? In this study, 80 freshmen from two parallel classes of tourism English major in Shandong Tourism Vocational College were selected as the research objects, and one was the experimental class. One is the control class. Before the experiment, the two classes conducted a questionnaire on the self-efficacy of English writing and a pre-test on the level of English writing, and divided the students of the experimental class into low groups according to the students' writing scores. The middle group and high score group. The experimental class adopts formative evaluation, which combines student self-evaluation, peer evaluation and teacher evaluation. At the same time, it instructs students to set up a portfolio, collect students' compositions and timely feedback learning information. In order to better understand their learning process, the control class adopts traditional summative evaluation. After 14 weeks' experiment, the students' self-efficacy in English writing is investigated by questionnaire and posttest of writing level. And 30 students were randomly selected from the experimental class for interviews to understand their views on formative evaluation. The data of pre-test and post-test were analyzed with the help of SPSS17.0 software. The following conclusion is drawn: (1) through the questionnaire survey, it is found that the students in the experimental class and the control class have improved their sense of self-efficacy in English writing. However, the writing self-efficacy of the students in the experimental class is significantly improved, which indicates that formative evaluation can improve the English writing self-efficacy of vocational college students. Formative evaluation is more helpful to improve students' self-efficacy in English writing. Formative evaluation can improve the English writing level of vocational college students, which can be reflected in content and consistency. The results further prove that it is necessary and feasible to use formative evaluation to improve students' writing self-efficacy in higher vocational English teaching. Teachers have the responsibility to fully understand the level of students' self-efficacy and to effectively introduce formative evaluation into the teaching of English writing in order to help students make greater progress. Finally, the author points out the limitations of this study. Some suggestions are put forward for the teaching of English writing.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：1469783