本文關(guān)鍵詞：教師書面糾正性反饋對高中生英語否定前綴學(xué)習(xí)的影響　出處：《湖南大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：糾正性反饋已成為二語習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)熱議的話題。許多文章對其進(jìn)行研究,但是其效果與影響仍然未達(dá)成共識。本文以實(shí)證研究的方法,旨在探討教師書面糾正性反饋的直接反饋以及直接反饋加元語言解釋反饋對高中生學(xué)習(xí)英語否定前綴詞的影響,具體探究教師書面反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)英語否定前綴詞的有效性。本文具體解決以下兩個(gè)問題：1)教師的書面糾正性反饋——直接反饋、直接反饋加元語言反饋對英語否定前綴詞學(xué)習(xí)上是否有效?效果是否呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性?2)如果有效,英語否定前綴詞學(xué)習(xí)的保持效果如何?本實(shí)驗(yàn)持續(xù)了11周,受試者為湖南地質(zhì)中學(xué)一個(gè)班的53名高一學(xué)生。所有受試者根據(jù)學(xué)號順序被隨機(jī)分為三組。第一組和第二組是實(shí)驗(yàn)組,第三組是控制組,第一組(18人)接受直接反饋加元語言反饋；第二組(18人)僅接受直接反饋；控制組的學(xué)生(17人)不接受任何批改和元語言解釋。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,三組學(xué)生均接受了三次關(guān)于英語否定前綴詞的測試：前測,即時(shí)后測,延時(shí)后測。每次測試成績均予記錄。第一和第二組學(xué)生在前測后的2周內(nèi)接受了兩次關(guān)于英語否定前綴詞的書面糾正性反饋干預(yù)。試卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)均用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS 19.0版本)進(jìn)行。通過單因素方差分析以及多重比較分析,數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量和定性分析。本文得出了以下結(jié)果：1)三組受試者的前測成績顯示其英語否定前綴詞的掌握沒有出現(xiàn)顯著性差異。經(jīng)過兩輪直接反饋或元語言解釋的實(shí)驗(yàn)處理后,即時(shí)后測結(jié)果表明第一組接受元語言反饋的學(xué)生進(jìn)步最為顯著；第二組的學(xué)生僅接受直接反饋,進(jìn)步也比較大；控制組學(xué)生沒有接受任何反饋,對英語否定前綴詞的掌握無顯著進(jìn)步。2)在延時(shí)后測中,第一組的效果超過了第二組和第三組,且反饋效果在兩個(gè)月后得到很好保持。第二組在延時(shí)后測中,效果在兩個(gè)月后也得到了很好的保持,但是效果沒有第一組好�？刂平M學(xué)生對英語前綴詞的掌握在延時(shí)后測中沒有顯著進(jìn)步。以上的研究結(jié)果對課堂教學(xué)方法有教學(xué)啟示。教師應(yīng)該提供書面反饋以及元語言解釋來內(nèi)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí),教師應(yīng)該開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來提供更加綜合、準(zhǔn)確和具體的信息,使得學(xué)生能夠加快詞匯學(xué)習(xí)。此外,教師在課堂或者課后給出反饋之后,要及時(shí)的為學(xué)習(xí)者提供可以修正以及練習(xí)的機(jī)會,這樣能促使學(xué)習(xí)者對英語否定前綴詞知識的鞏固及內(nèi)化。
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
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本文編號：1323813