發(fā)布時(shí)間：2017-12-16 03:00

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生批判性思維能力與英語閱讀能力的相關(guān)性研究

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【摘要】：近年來大學(xué)生的英語閱讀能力一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn),然而,目前我國(guó)學(xué)生的英語閱讀能力并不盡如人意。當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū),相較于鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解,教師更多的仍是強(qiáng)調(diào)無條件地接受文本呈現(xiàn)的觀點(diǎn),而學(xué)生在閱讀中的角色很被動(dòng),不加任何分析、鑒別和質(zhì)疑就接受文本中的信息,普遍沒有在閱讀過程中運(yùn)用批判性思維的意識(shí)。批判性思維能力既是一種普通的日常思維能力,更是開展科學(xué)研究和改革創(chuàng)新的必備能力,自提出便廣受重視,一直是西方國(guó)家的研究熱點(diǎn)所在。相較而言,國(guó)內(nèi)對(duì)于批判性思維的研究起步較晚,而且研究的領(lǐng)域大多是邏輯學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)等,在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分專家尋求探究批判性思維與二語習(xí)得的關(guān)系并取得成果,但研究大都指向批判性思維能力的培養(yǎng),并且圍繞寫作、口語等技能來展開,針對(duì)批判性思維能力與英語閱讀能力之間相關(guān)性研究比較缺乏;而且現(xiàn)有研究的對(duì)象大都是英語專業(yè)學(xué)生,針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力研究較為鮮見。本研究以此為突破口,意在探究非英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力與其英語閱讀能力之間的相關(guān)性,以期為提高學(xué)生的批判性思維能力以及英語閱讀能力提出建議,為英語閱讀教學(xué)提供新的思路。本研究以山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的75名大二學(xué)生為研究對(duì)象。首先采用WGCTA批判性思維技能量表對(duì)受試者進(jìn)行測(cè)試以了解受試者批判性思維能力特點(diǎn);其次選取全國(guó)英語等級(jí)考試三級(jí)(PETS-3)閱讀理解試題,測(cè)試受試者的英語閱讀能力;最后利用SPSS19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析,Pearson相關(guān)性分析,多元回歸分析及單因素方差分析。研究結(jié)果顯示:1、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力總體處于中等偏下水平,其中假設(shè)的認(rèn)可和推理分別是大學(xué)生掌握最好和表現(xiàn)最薄弱的分技能;非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀水平總體處于中等。2、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力和英語閱讀能力之間呈高度正相關(guān);除假設(shè)的認(rèn)可外,其余四個(gè)分技能均與英語閱讀能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。3、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力,尤其是解釋、推理以及假設(shè)的認(rèn)可三個(gè)分技能對(duì)英語閱讀能力有很高的預(yù)測(cè)效度;批判性思維能力對(duì)英語閱讀能力有顯著影響。最后在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上討論了本研究的教學(xué)啟示,指出了本研究存在的不足和局限性,并對(duì)今后研究提供了參考建議。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
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本文編號(hào)：1294407