發(fā)布時間：2017-12-01 17:10

  本文關(guān)鍵詞：基于任務(wù)評估理論的《高職國際英語3》寫作任務(wù)設(shè)置研究

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【摘要】：教材寫作任務(wù)設(shè)置的好壞直接影響著教材的整體質(zhì)量和學生學習能力培養(yǎng),面向基礎(chǔ)較薄弱的高職英語教材的寫作任務(wù)設(shè)置更是如此。本文將通過以下研究問題對《高職國際英語3》的寫作任務(wù)設(shè)置進行調(diào)查與評估：1.基于Rod Ellis的任務(wù)評估理論,《高職國際英語3》教材中的寫作任務(wù)設(shè)置有什么特點?2.《高職國際英語3》教材中寫作任務(wù)設(shè)置的優(yōu)點和缺點分別是什么?缺點存在的可能原因是什么?本文以Rod Ellis (1998)的任務(wù)評估理論為分析框架,以上海外語教育出版社與德國康乃馨出版集團合作出版的《高職國際英語3》為材料,采用定量和定性的方法,利用問卷調(diào)查和個人訪談,對來自湖南信息職業(yè)技術(shù)學院的106名非英語專業(yè)高職二年級學生和5名英語教師進行了調(diào)查。經(jīng)過分析,得出以下發(fā)現(xiàn)與結(jié)果：1.《高職國際英語3》寫作任務(wù)設(shè)置整體上適宜；每單元寫作對學生學習英語基本有用；寫作任務(wù)設(shè)置一般能滿足學生需求；寫作任務(wù)設(shè)置從學生以后的工作生活出發(fā),旨在培養(yǎng)學生基本的商務(wù)寫作能力；任務(wù)設(shè)置多為終結(jié)性任務(wù)設(shè)置,且較適合教師課堂講授和課堂測試。2.《高職國際英語3》寫作任務(wù)設(shè)置的主要優(yōu)點有：每單元寫作均有明確的任務(wù)目標；寫作任務(wù)緊扣各單元的寫作主題,突出了話題的實用性、職業(yè)性,體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育原則；每單元采用范例和仿寫的寫作模式。主要缺點有：部分任務(wù)難度太大,且寫作任務(wù)難度缺乏漸進性；除商務(wù)話題外,寫作任務(wù)設(shè)置材料內(nèi)容單一、趣味性不強：每單元任務(wù)的邏輯連貫性不是很強。缺點的主要原因在于：高職學生的英語水平普遍偏低,缺乏充分的語言學習知識；寫作任務(wù)本身具有一定難度；編寫者對學生的寫作需求不太明確,缺乏充分的學習需求分析；編寫者沒有真實的商務(wù)實踐經(jīng)歷等�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)與結(jié)果,本文就高職英語教材寫作任務(wù)的教學及編寫提出了一些建議。
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3

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本文編號：1241828