本文關(guān)鍵詞：社會(huì)情感策略對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：在二語(yǔ)習(xí)得中的社會(huì)情感策略能夠提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因?yàn)樯鐣?huì)情感策略可以通過(guò)互動(dòng)向?qū)W習(xí)者提供更多的接觸到語(yǔ)言的機(jī)會(huì),同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者形成更有益于自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情緒,動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在以往的文獻(xiàn)研究中,社會(huì)情感策略似乎沒(méi)有引起普遍的關(guān)注。探究在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中社會(huì)情感策略的應(yīng)用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義,本文將探討的兩個(gè)核心問(wèn)題如下:第一,社會(huì)與情感策略的使用是否和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相關(guān)?第二,經(jīng)過(guò)社會(huì)情感策略的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能否提高?本研究利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,結(jié)果由定量和定性的方法來(lái)分析。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自于兩個(gè)平行班的70名高二的學(xué)生參與,本研究旨在回答以上兩個(gè)研究問(wèn)題。為了找出實(shí)驗(yàn)的可行性,在實(shí)驗(yàn)的最初兩組學(xué)生要參加一個(gè)寫(xiě)作能力的前測(cè)以確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象現(xiàn)有的總體寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤情況。在實(shí)驗(yàn)期間,社會(huì)情感策略只要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組,三個(gè)典型的學(xué)習(xí)策略策略即記憶策略,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略被用來(lái)指導(dǎo)對(duì)照組完成寫(xiě)作任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的最后,為發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的寫(xiě)作能力上的影響,兩組學(xué)生寫(xiě)作后測(cè)被用來(lái)研究?jī)山M實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)寫(xiě)作水平中發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)的主要研究結(jié)果如下:首先,通過(guò)對(duì)寫(xiě)作前測(cè)和后側(cè)數(shù)據(jù)分析可以看到,社會(huì)情感策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作能力呈正相關(guān)。與對(duì)照組相比,實(shí)驗(yàn)組的平均寫(xiě)作分?jǐn)?shù)有所提高。盡管社會(huì)情感策略不能像記憶策略,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平產(chǎn)生立刻和直接的影響能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看社會(huì)情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者從根本上提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。其次,在老師沒(méi)有特別講解語(yǔ)法的情況下,與控制班相比實(shí)驗(yàn)班作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少了。這表明經(jīng)過(guò)一年的社會(huì)情感策略訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作主動(dòng)性和自主性得到了提高。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果本文提出了有效應(yīng)用社會(huì)情感策略的相應(yīng)建議,同時(shí),筆者認(rèn)為要了解社會(huì)情感策略如何在二語(yǔ)寫(xiě)作中的有效使用,仍然需要學(xué)者們開(kāi)展長(zhǎng)期的定量和定性研究。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1222235