本文關(guān)鍵詞：《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》的多模態(tài)話語(yǔ)分析

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【摘要】：自二十世紀(jì)五十年代話語(yǔ)分析第一次出現(xiàn),其理論得到了很大的發(fā)展和充實(shí),研究方法得到改進(jìn),研究范圍不斷擴(kuò)大。研究對(duì)象從最初的孤立的語(yǔ)言,到現(xiàn)在的存在多種符號(hào)資源的多模態(tài)語(yǔ)篇,涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀成果。教科書作為一種重要的教育語(yǔ)篇,在傳播知識(shí)文化中起著舉足輕重的作用,一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。隨著科技的發(fā)展,教科書不再局限于黑白印刷的文字,而是擴(kuò)展到伴隨著豐富的圖畫、文字、色彩和排版設(shè)計(jì)的多模態(tài)話語(yǔ)。在韓禮德的語(yǔ)言元功能基礎(chǔ)上,1996年克里斯和凡·勒文將其擴(kuò)展到視覺模態(tài),創(chuàng)立了視覺語(yǔ)法。自此,多模態(tài)話語(yǔ)分析拉開了序幕。在此基礎(chǔ)上,喬伊斯于2007年針對(duì)圖片和文字的關(guān)系提出了符間互補(bǔ)理論。本文以這兩個(gè)理論為框架,選取適合初中英語(yǔ)教學(xué)的引進(jìn)教材《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》為語(yǔ)料,分兩個(gè)階段進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析。第一個(gè)階段為多模態(tài)內(nèi)容分析,采用定量定性結(jié)合的方法,將教材的多模態(tài)內(nèi)容分為圖像、文字、色彩、排版,探討了它們?nèi)绾伪舜霜?dú)立卻又相互配合地表達(dá)意義,各自的多模態(tài)特征是什么。第二個(gè)階段為多模態(tài)話語(yǔ)分析,采用定性分析的方法,揭示教材中圖像和文字如何相互搭配并構(gòu)建意義的。第一階階段的分析揭示了圖像,文字,色彩和排版的多模態(tài)特點(diǎn)。關(guān)于圖像內(nèi)容,在多種圖像類型中,卡通出現(xiàn)頻率最高。與之相對(duì)應(yīng),敘事再現(xiàn)占大比例。在大部分頁(yè)面中,圖像占一半以上,相對(duì)于視覺語(yǔ)法中圖片與文字的分布規(guī)律,書中圖片位置分布無明顯規(guī)律。關(guān)于文本內(nèi)容,連續(xù)文本是文字類型的主體,夾雜著少量突出顯示的文字,圖片說明文字,標(biāo)題和總結(jié)文字等。給人以正式感的襯線字體Georgia被廣泛運(yùn)用于連續(xù)文本和問答模塊中。文本全部為四號(hào)字。關(guān)于色彩和排版,豐富恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用和排版使教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng),有助于學(xué)習(xí)。第二階段的分析著力于文本和圖像在概念意義上的互補(bǔ)。分析證實(shí)了文本和圖像相互配合比單一模態(tài)更好的表達(dá)意義。在文本和圖像共同構(gòu)建意義的過程中,“同義”和“重復(fù)”是主要方式。上述分析對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力和國(guó)內(nèi)教材編寫方面都可能具有一定啟發(fā)意義。教師不僅要教授知識(shí),也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種符號(hào)資源,引導(dǎo)學(xué)生注意不同模態(tài)如何完成意義構(gòu)建,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自身也需要在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)了解多模態(tài)知識(shí),運(yùn)用多模態(tài)識(shí)讀能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。國(guó)內(nèi)的教材設(shè)計(jì)者應(yīng)注意不同模態(tài)的選取和搭配,開發(fā)圖文并茂的教材。
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319

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本文編號(hào)：1165210