本文關(guān)鍵詞：測(cè)試方法效應(yīng)對(duì)語(yǔ)法測(cè)試的影響—兩種語(yǔ)法題型的對(duì)比研究

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【摘要】：本論文旨在通過(guò)比較語(yǔ)法填空題和語(yǔ)法選擇題所測(cè)構(gòu)念以及高低水平組在兩種題型的答題表現(xiàn)有何不同來(lái)探究語(yǔ)法測(cè)試中的方法效應(yīng),主要集中于對(duì)受試在語(yǔ)法填空題和語(yǔ)法選擇題的成績(jī)、各題項(xiàng)答案和解題過(guò)程的比較分析。本研究中的語(yǔ)法填空題選自2007年和2008廣東省高考英語(yǔ)試題A卷,這兩份試題僅作為副卷,受試均未做過(guò)。其中,2008年的語(yǔ)法填空題作為控制篇。另一份是語(yǔ)法選擇題,題干與2007年的語(yǔ)法填空題完全一致,干擾項(xiàng)由受試在語(yǔ)法填空題出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)錯(cuò)誤答案構(gòu)成。來(lái)自廣州市某中學(xué)164名高二學(xué)生參加了本次研究,包括兩次實(shí)驗(yàn)。第一次測(cè)試中,受試被要求完成2007年的語(yǔ)法填空題和控制篇。測(cè)試一結(jié)束,其中的12名受試應(yīng)邀進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)法填空題解題過(guò)程的訪(fǎng)談。一個(gè)月后,同一批受試被要求完成語(yǔ)法選擇題和控制篇,同樣的12名受試在測(cè)試一結(jié)束進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)法選擇題解題過(guò)程的訪(fǎng)談。受試在控制篇的成績(jī)不僅用來(lái)證實(shí)受試第二次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)不受第一次實(shí)驗(yàn)的影響,還用于將受試分別高低兩個(gè)水平組。定量的數(shù)據(jù)分析包括比較受試在兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和各題項(xiàng)答案,定性的數(shù)據(jù)分析包括對(duì)受試解題過(guò)程的轉(zhuǎn)寫(xiě)和標(biāo)注,主要集中在受試解題過(guò)程使用的語(yǔ)法知識(shí)和策略。針對(duì)測(cè)試方法效應(yīng)對(duì)所測(cè)量構(gòu)念的影響,發(fā)現(xiàn)受試在兩種測(cè)試方法的成績(jī)有顯著差異,有45%的答案前后發(fā)生了變化,以及解題過(guò)程使用的語(yǔ)法知識(shí)和策略存在差異,即這兩種題型涉及不同的解題過(guò)程,該結(jié)果表明語(yǔ)法填空題和語(yǔ)法選擇題所測(cè)的構(gòu)念不同。針對(duì)測(cè)試方法效應(yīng)對(duì)高低水平組答題表現(xiàn)的影響,發(fā)現(xiàn)高低水平組在兩種測(cè)試方法中的成績(jī)均有顯著差異,低水平組有54.9%的答案前后發(fā)生了變化,高水平組有34.6%的答案前后發(fā)生了變化。此外,高低水平組在解題過(guò)程中傾向于使用不同種類(lèi)的語(yǔ)法知識(shí)和策略。該結(jié)果表明測(cè)試方法效應(yīng)對(duì)高低水平組的答題表現(xiàn)均有影響,而且影響程度不同。對(duì)受試解題過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn)受試在語(yǔ)法填空題中需要主動(dòng)地激活語(yǔ)法知識(shí),填入既符合句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)法性和上下文連貫要求的答案,在語(yǔ)法選擇題中受試更多地是借助選項(xiàng)激活語(yǔ)法知識(shí)或采用排除法選擇答案。因此,語(yǔ)法填空題能更準(zhǔn)確地測(cè)量受試的語(yǔ)法能力,尤其是在語(yǔ)篇中正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力,其評(píng)分也相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀,不失為一種較為有效的語(yǔ)法測(cè)試方法。此外,本研究還發(fā)現(xiàn)測(cè)試方法效應(yīng)對(duì)高低水平組受試答題表現(xiàn)均有影響,但對(duì)哪個(gè)水平組影響更大還有待于進(jìn)一步的研究。
【關(guān)鍵詞】：測(cè)試方法效應(yīng) 語(yǔ)法填空題 語(yǔ)法選擇題
【學(xué)位授予單位】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-13
• CHAPTERONE INTRODUCTION13-17
• 1.1 Research orientation13
• 1.2 Rationale and significance for the present study13-15
• 1.3 Research questions15
• 1.4 Outline of the thesis15-17
• CHAPTERTWO LITERATURE REVIEW17-32
• 2.1 Overview17
• 2.2 Grammar in language testing17-22
• 2.2.1 Grammar testing in EFLcontexts17-19
• 2.2.2 Grammatical performance19-20
• 2.2.3 Grammar testing tasks20-22
• 2.3 Test method effect22-30
• 2.3.1 Aframework of test method effect22-24
• 2.3.2 Empirical studies on test method effect in reading and listeningtests24-26
• 2.3.3 Empirical studies on test method effect in grammar tests26-29
• 2.3.4 Summary of the empirical studies on test method effect29-30
• 2.4 The process of test-taking30-31
• 2.5 Summary31-32
• CHAPTERTHREE METHODOLOGY32-40
• 3.1 Overview32
• 3.2 Research questions and hypotheses32-33
• 3.3 Research design33-36
• 3.3.1 Instruments33-34
• 3.3.2 Participants34
• 3.3.3 Procedure34-36
• 3.4 Analysis procedures36-39
• 3.4.1 Scoring and data transcribing36
• 3.4.2 Data coding36-38
• 3.4.3 Data analysis38-39
• 3.5 Summary39-40
• CHAPTERFOUR RESULTS AND DISCUSSION40-66
• 4.1 Overview40
• 4.2 Results for research question 140-52
• 4.2.1 Quantitative results for research question 140-43
• 4.2.2 Qualitative results for research question 143-52
• 4.2.3 Summary of this section52
• 4.3 Results for research question 252-62
• 4.3.1 Quantitative results for research question 253-56
• 4.3.2 Qualitative results for research question 256-62
• 4.3.3 Summary of this section62
• 4.4 Discussion62-65
• 4.4.1 The first research question62-63
• 4.4.2 The second research question63-65
• 4.5 Summary65-66
• CHAPTERFIVE CONCLUSION66-70
• 5.1 Overview66
• 5.2 Summary of major findings66-67
• 5.3 Implications, limitations and recommendations forfuture research67-70
• REFERENCES70-75
• APPENDICES75-81
• Appendix A75-76
• Appendix B76-77
• Appendix C77-78
• Appendix D78-79
• Appendix E79-81
• 在校期間發(fā)表論文清單81

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本文編號(hào)：1115374