本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具,它能夠通過圖形、顏色以及關(guān)鍵詞提高人們對知識的理解和概括。自從思維導(dǎo)圖工具被開發(fā)之后,已被引入到眾多領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,國外很多國家已經(jīng)廣泛地運(yùn)用這種工具。然而,在我國,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還不普遍,尤其是在高中教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少。眾所周知,語法知識的掌握對于高中生英語學(xué)習(xí)非常重要。然而,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為語法知識枯燥、無聊且繁瑣,難以系統(tǒng)地掌握。因此,本研究以高中英語語法知識為切入點(diǎn),將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到高中英語語法教學(xué)中,旨在研究思維導(dǎo)圖工具輔助的高中英語語法教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣以及系統(tǒng)掌握語法知識的能力,從而為語法教學(xué)提供更好的方法。為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的有效性,本研究采用實(shí)證研究方法,以山東師范大學(xué)附屬中學(xué)高一年級兩個(gè)班118名學(xué)生為研究對象,于2015年下半年開展了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：(1)思維導(dǎo)圖與高中英語語法知識相結(jié)合的教學(xué)模式是否對提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生積極影響?(2)思維導(dǎo)圖與高中英語語法知識相結(jié)合的教學(xué)模式是否能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識,提高語法學(xué)習(xí)的成績?(3)學(xué)生和教師對思維導(dǎo)圖與高中英語語法知識相結(jié)合的教學(xué)模式持何種態(tài)度?本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為筆者所教的兩個(gè)平行班,隨機(jī)選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為控制班。實(shí)驗(yàn)前,筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了一次英語語法水平測試,目的在于了解兩個(gè)班的語法水平有無顯著性差異。測試結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生英語語法水平相當(dāng)。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中,筆者在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識的講解,在控制班采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法。在學(xué)期末,筆者對兩個(gè)班級進(jìn)行本段時(shí)間所學(xué)語法知識的后測,將所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí),筆者在實(shí)驗(yàn)前后分別對教師進(jìn)行訪談,主要用于了解目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)后教師對這種教學(xué)模式的態(tài)度和建議。為了解學(xué)生對這種教學(xué)方式的態(tài)度以及運(yùn)用情況,測試結(jié)束后,筆者在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷,并用EXCEL表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,后測中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語法平均成績高于控制班,兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績存在顯著性差異,這說明,與常規(guī)教學(xué)模式相比,思維導(dǎo)圖與英語語法知識相結(jié)合的教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生的語法能力。問卷和訪談結(jié)果顯示,思維導(dǎo)圖和語法教學(xué)相結(jié)合的方法提高了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣,而且教師和學(xué)生都非常喜歡這種教學(xué)方法。根據(jù)本次研究,筆者得到以下啟示：第一,在高中英語語法教學(xué)中,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二,在高中英語語法教學(xué)中,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握語法知識,促進(jìn)語法能力的不斷提高。第三,我們既要遵循教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,也要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 英語語法 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 引言11-17
• 1.1 研究的背景11-15
• 1.1.1 語法學(xué)習(xí)的重要性11
• 1.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語語法的要求11-12
• 1.1.3 高考對高中英語語法的要求12-13
• 1.1.4 目前英語語法教學(xué)現(xiàn)狀13-15
• 1.2 研究問題與研究目標(biāo)15
• 1.2.1 研究問題15
• 1.2.2 研究目標(biāo)15
• 1.3 研究方法15
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)15-17
• 第二章 文獻(xiàn)綜述17-24
• 2.1 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念17
• 2.2 國內(nèi)外思維導(dǎo)圖相關(guān)研究綜述17-20
• 2.2.1 國外研究概況17-18
• 2.2.2 國內(nèi)研究概況18-20
• 2.3 思維導(dǎo)圖制作詳解20-22
• 2.4 思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的可行性分析22-24
• 第三章 理論基礎(chǔ)24-27
• 3.1 圖式理論24-25
• 3.1.1 圖式理論的相關(guān)概念24
• 3.1.2 圖式的分類24-25
• 3.2 建構(gòu)主義理論25-26
• 3.3 知識可視化理論26-27
• 第四章 研究設(shè)計(jì)27-36
• 4.1 研究目的27
• 4.2 研究假設(shè)27
• 4.3 研究對象27-28
• 4.4 研究方法28-29
• 4.5 研究過程29-36
• 4.5.1 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備29-30
• 4.5.2 實(shí)驗(yàn)階段30-34
• 4.5.3 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的收集34-36
• 第五章 研究結(jié)果分析與討論36-56
• 5.1 前后測數(shù)據(jù)分析與討論36-39
• 5.1.1 前測數(shù)據(jù)分析與討論36-37
• 5.1.2 后測數(shù)據(jù)分析與討論37-39
• 5.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析與討論39-51
• 5.3 訪談內(nèi)容分析與討論51-56
• 5.3.1 實(shí)驗(yàn)前訪談51-53
• 5.3.2 實(shí)驗(yàn)后訪談53-56
• 第六章 研究結(jié)論與啟示56-59
• 6.1 研究結(jié)論56-57
• 6.2 研究啟示57-59
• 第七章 結(jié)語59-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄66-82
• 致謝82

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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本文編號：1081450