本文關鍵詞：投入量大小對初中英語閱讀中詞匯附帶習得影響的實證研究

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【摘要】：詞匯在人們的英語學習和交際方面起著非常重要的作用。然而直接詞匯教學法一直是作為初中英語教學最主要的詞匯教學方法。學生花了大量的時間學習單詞,但卻無法在實際應用中達到很好的效果。這些年,詞匯附帶習得受到了很大的關注,而且也被證實了是一種能幫助學生習得詞匯的有效的方法。但以往的研究對象都是傾向于大學生或者是高中生。因此,以投入量假設為基礎,在初中學生當中所展開的這個詞匯附帶習得的實驗,主要為了探討以下的兩個問題:1)哪種任務對初中學生起到更好的詞匯保持作用,選詞填空還是用目標詞造句?2)閱讀中詞匯附帶習得的方法是否能改變學生的詞匯學習態(tài)度?參加實驗的對象為惠州市第三中學八年級兩個平行班的學生。參加實驗的總人數為80人,其中每班40人。在第三至第十周,每個班上一節(jié)閱讀實驗課,兩個班都是由筆者任教。參加實驗的兩個班的學生都要求在15分鐘內閱讀一篇文章以及回答文章后的五個相關的問題。接著,八四班的學生要求在10分鐘內完成選詞填空的任務而八三班的學生則被要求在15分鐘內完成用目標詞造句的任務。兩種任務的投入量分別為:填空任務的投入量為3(中等需求,搜素,中等評估),用目標詞造句的投入量則為4(中等需求,搜索,強評估)。本論文所用到的研究工具包括:兩份調查問卷(實驗前調查問卷及實驗后進行的調查問卷),兩份詞匯測試(即時測試和延時測試)以及對6位不同層次的學生的訪談。根據收集的數據,研究的主要發(fā)現總結如下:第一,此研究結果完全支持LauferHulstijn(2001)提出的投入量假設。用目標詞造句比選詞填空任務在詞匯附帶習得中取得更好的效果。第二,閱讀中附帶習得詞匯對學生的詞匯學習態(tài)度產生很大的影響。學生對詞匯學習越來越重視,而他們也愿意通過閱讀的方式來學習詞匯。此研究為初中英語詞匯教學提供了一定的教學啟示。
【關鍵詞】：詞匯附帶習得 投入量 詞匯保持
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-17
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Research Purpose14
• 1.3 Research Significance14-15
• 1.4 Structure of the Thesis15-17
• Chapter Two Literature Review17-31
• 2.1 Incidental Vocabulary Acquisition and Intentional Vocabulary Acquisition17-20
• 2.1.1 Definition of Incidental Vocabulary Acquisition17-18
• 2.1.2 Intentional Vocabulary Acquisition18
• 2.1.3 Differences between Incidental and Intentional Vocabulary Acquisition18-20
• 2.2 Studies on Incidental Vocabulary Acquisition at Home and Abroad20-25
• 2.2.1 Studies Abroad20-22
• 2.2.2 Studies at Home22-25
• 2.3 Factors Affect Incidental Vocabulary Acquisition25-28
• 2.3.1 Word Frequency25-26
• 2.3.2 Vocabulary Size26
• 2.3.3 Reading Proficiency26-27
• 2.3.4 Reading Purpose27
• 2.3.5 Topic Familiarity27-28
• 2.4 Researches on Relationship between Reading Task and Incidental VocabularyAcquisition28-31
• Chapter Three Theoretical Framework31-37
• 3.1 The Involvement Load Hypothesis31-33
• 3.2 Input Hypothesis33-34
• 3.3 Noticing Hypothesis34-35
• 3.4 Depth of Processing Theory35-37
• Chapter Four Methodology37-47
• 4.1 Research Questions37
• 4.2 Participants37-38
• 4.3 Reading Tasks38-41
• 4.3.1 Reading Materials38-40
• 4.3.2 Target Words40
• 4.3.3 Two Reading Tasks40-41
• 4.4 Instruments41-44
• 4.4.1 Tests41-42
• 4.4.1.1 The Immediate Test42
• 4.4.1.2 The Delayed Test42
• 4.4.1.3 Scoring42
• 4.4.2 Questionnaires42-43
• 4.4.3 The Interview43-44
• 4.5 Procedures of the Experiment44-45
• 4.6 Data Analysis45-47
• Chapter Five Results and Discussion47-61
• 5.1 Results of the Vocabulary Tests47-50
• 5.1.1 Result of the Immediate Test47-48
• 5.1.2 Result of the Delayed Test48-49
• 5.1.3 The Comparison between the Immediate Tests and the Delayed tests49-50
• 5.2 Results of the Questionnaires50-54
• 5.2.1 Learners’ Beliefs on Vocabulary Learning50-53
• 5.2.2 Learners’ Attitudes towards Incidental Vocabulary Acquisition53-54
• 5.3 Results of th Interview54-57
• 5.4 Discussion57-61
• 5.4.1 The Effect of Different Tasks on Incidental Vocabulary Acquisition57-58
• 5.4.2 The Subjects’ Attitudes towards Incidental Vocabulary Acquisition58-61
• Chapter Six Conclusion61-65
• 6.1 Major Findings61-62
• 6.2 Pedagogical Implications62-63
• 6.3 Limitations63-64
• 6.4 Suggestions for Future Research64-65
• References65-71
• Appendix 171-72
• Appendix 272-73
• Appendix 373-74
• Appendix 474-78
• Appendix 578-79
• Appendix 679-80
• Appendix 780

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前7條

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本文編號：1072206