當(dāng)前位置：主頁(yè) > 外語(yǔ)論文 > 英語(yǔ)論文 >

大學(xué)英語(yǔ)師生對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的信念研究

發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 21:24

本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)師生對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的信念研究

【摘要】：英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面交際能力,而且能夠促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié),造成這種情況的重要原因在于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直存在著“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題,雖然英語(yǔ)教師投入大量的時(shí)間和精力開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作,卻未必取得理想的教學(xué)效果。因此,提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要議題之一。雖然國(guó)外一些學(xué)者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的有效教學(xué)進(jìn)行了頗有價(jià)值的探索,但是國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)界對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論中學(xué)習(xí)者信念和教師信念的理論框架分析大學(xué)英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)的研究還鮮有報(bào)道。本研究從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者信念研究出發(fā),結(jié)合近年來(lái)興起的教師認(rèn)知研究領(lǐng)域的教師信念研究成果,通過(guò)對(duì)比分析大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的信念和看法,為全面理解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)提供資料和參考。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法,對(duì)我國(guó)某高校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析。數(shù)據(jù)來(lái)源包括學(xué)生問(wèn)卷、師生訪(fǎng)談和課堂觀察。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)師生對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的信念在整體上趨于一致,但在作文評(píng)改、目標(biāo)語(yǔ)使用、寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)等方面表現(xiàn)出一定差異。這些研究結(jié)果與Brown(2009)等對(duì)外語(yǔ)教學(xué)師生認(rèn)知差異研究的很多發(fā)現(xiàn)是一致的。不同于以往研究的是,本研究從寫(xiě)作教學(xué)的角度出發(fā),更具有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特定領(lǐng)域進(jìn)行深入分析,能夠揭示出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特殊性,通過(guò)了解師生對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知異同以及與各種復(fù)雜的心理、教學(xué)、人際、情境因素的互動(dòng)關(guān)系,為大學(xué)英語(yǔ)教師采取針對(duì)性措施提高寫(xiě)作教學(xué)效果提供基于實(shí)證數(shù)據(jù)的參考。只有教師知行合一,師生理解一致,才可能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果,達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)�？傊�,本研究從有效寫(xiě)作教學(xué)以及師生信念對(duì)比的角度研究教學(xué)主體的教學(xué)認(rèn)知情況,能夠豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究以及師生認(rèn)知研究,具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：師生信念 有效寫(xiě)作教學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

摘要4-5
Abstract5-9
Chapter One Introduction9-16
1.1 Background of the Study10-12
1.2 Statement of the Problem12-13
1.3 Significance of the Study13-14
1.4 Organization of the Thesis14-16
Chapter Two Theoretical Framework and Literature Review16-39
2.1 Teacher and Learner Beliefs16-27
2.1.1 Beliefs about Second Language Acquisition16-20
2.1.2 Learner Beliefs20-22
2.1.3 Teacher Beliefs22-26
2.1.4 The Relationship between Teachers’ and Learners’ Beliefs26-27
2.2 Effective Teaching27-34
2.2.1 History of Effective Teaching Research27-30
2.2.2 Main Themes in Effective Teaching Research30-33
2.2.3 Research on Effective Foreign Language Teaching at Home and Abroad33-34
2.2.4 Limitations of Current Research34
2.3 Effective Writing Instruction34-39
2.3.1 Research on Effective Writing Instruction Overseas35-37
2.3.2 Research on Effective Writing Instruction in China37-39
Chapter Three Research Methodology39-45
3.1 Research Subject39-41
3.1.1 Course Description39-40
3.1.2 Participants40-41
3.2 Instruments41-43
3.2.1 Questionnaire41-42
3.2.2 Interviews42
3.2.3 Classroom Observation42-43
3.3 Data Collection43
3.4 Data Analysis43-45
Chapter Four Findings and Discussion45-62
4.1 Teachers’ and Students’ Beliefs about Effective Writing Instruction45-54
4.1.1 Teachers’ Beliefs about Effective Writing Instruction45-51
4.1.2 Students’ Beliefs about Effective Writing Instruction51-54
4.2 Relationship between Teachers’ and Students’ Beliefs about Effective EnglishWriting Instruction54-57
4.2.1 Matches between Teachers’ and Students’ beliefs54-55
4.2.2 Mismatches between Teachers’ and Students’ beliefs55-57
4.3 Factors Affecting the Relationship between Teachers’ andStudents’ Beliefs57-62
4.3.1 Psychological Factors57-58
4.3.2 Pedagogical Factors58-59
4.3.3 Interpersonal Factors59-60
4.3.4 Contextual Factors60-62
Chapter Five Conclusions62-65
5.1 Major Findings62-63
5.2 Research Implications63-64
5.3 Limitations64-65
References65-79
Appendix I79-80
Appendix II80-81
Appendix III81-82
Acknowledgements82-83
導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介83