發(fā)布時間：2017-10-11 03:40

  本文關鍵詞：基于“過程導向的合作式”的MTI學生元認知能力培養(yǎng)研究

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【摘要】：翻譯是一種認知活動,提高翻譯質(zhì)量或水平,從根本上說就是提高翻譯過程中認知活動的效率和水平,而元認知被公認在認知心理活動中發(fā)揮著重要作用。本文主要探討如何培養(yǎng)學生譯者的元認知能力。國內(nèi)外針對譯者元認知能力構成、培養(yǎng)模式及評估方法的理論研究相對較少,實證研究更為缺乏。基于此,本文首先從理論角度探討了譯者元認知能力的構成,進而基于過程式教學法設計了教學模式以培養(yǎng)譯者元認知能力。然后將該翻譯教學模式運用于翻譯教學試驗,并對試驗結(jié)果進行實證分析。研究擬回答以下三個問題：(1)學生譯者元認知能力的構成；(2)培養(yǎng)學生譯者元認知能力的教學如何實施；(3)該教學模式指導下的翻譯教學對學生譯者元認知能力的影響。本文實施了為期9周的教學實驗,采用問卷、譯后元認知提問單(MQs)、群體有聲思維,訪談法等,收集學生翻譯過程及文本質(zhì)量的定性、定量數(shù)據(jù)進行分析,得出以下結(jié)論：(1)學生譯者元認知能力,指能以自身的元認知知識和元認知體驗為基礎,對翻譯活動進行監(jiān)控的能力。該能力由四個要素構成：元認知知識、元認知體驗、元認知自我調(diào)控、元認知共調(diào)控。四個要素相互聯(lián)系,相互影響。(2)“過程導向的合作式”教學模式基于元認知能力的社會屬性和過程教學法,以譯后元認知提問單為中介(MQs),引導學生在合作學習環(huán)境中自覺主動關注翻譯過程的行為和思維,學習、借鑒和補充同伴策略的運用及翻譯過程的監(jiān)控,在此基礎上豐富學生譯者的元認知認識、元認知體驗,以及提高監(jiān)控能力。(3)實證數(shù)據(jù)表明：(a)學生譯者的元認知能力整體水平得到明顯提高,證明了“過程導向的合作式”教學模式對于培養(yǎng)學生元認知能力具有積極作用。(b)學生譯者元認知能力的四要素分別得到了不同程度的提高。其中,元認知自我監(jiān)控最為明顯；其次是元認知共監(jiān)控,元認知知識；最后是元認知體驗。(c)經(jīng)過翻譯教學實驗,學生譯文質(zhì)量得到了較為明顯的提高。研究結(jié)果表明,學生譯者元認知能力對翻譯質(zhì)量及翻譯認知效率的提高具有一定積極作用。因此,高校的翻譯教學,應關注學生的元認知能力培養(yǎng),以培養(yǎng)適應社會市場需要的自主性學習的翻譯人才。
【關鍵詞】：元認知能力 元認知能力模型 過程導向的合作式 MQs
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• Chapter 1 Introduction10-15
• 1.1 Research Significance10-11
• 1.2 Research Purpose and Questions11-12
• 1.3 Research Methodology12-13
• 1.4 The Organization of the Thesis13-15
• Chapter 2 Literature Review15-21
• 2.1 Definition of Metacognitive Competence15-18
• 2.1.1 A Psychological Definition of Metacognition15-17
• 2.1.2 Metacognitive Competence in Translation17-18
• 2.2 Development of Metacognitive Competence in Translator Training18-19
• 2.3 Evaluation of Metacognitive Competence19-20
• 2.4 Summary20-21
• Chapter 3 Constructing the Process-oriented Collaboration Model for DevelopingMetacognitive Competence21-31
• 3.1 Components of Metacognitive Competence in Translation21-24
• 3.2 Building the Process-Oriented Collaboration Model24-30
• 3.2.1 The Collaborative Learning Approach24-25
• 3.2.2 The Process-Oriented Approach25-26
• 3.2.3 The Process-Oriented Collaboration Model26-27
• 3.2.4 The Teaching Procedures27-28
• 3.2.5 Comparison Between the Teaching Model and Traditional Translation Teaching28-30
• 3.3 Assessment in the Teaching Model30-31
• Chapter 4 The Experimental Teaching Based on Process-oriented CollaborativeTranslation Model31-40
• 4.1 Research Purposes31
• 4.2 Research Hypotheses31
• 4.3 Research Design31-36
• 4.3.1 Research Subjects31-32
• 4.3.2 Research Instruments32-33
• 4.3.3 The Teaching Experiment33-36
• 4.4 Data Collection36-37
• 4.4.1 Collecting Questionnaires and Post-translation MQs37
• 4.4.2 Recording the CTPs and Interview37
• 4.5 Data Reducing37-38
• 4.6 Data Coding38-40
• Chapter 5 Results and Discussion40-50
• 5.1 Process-based Assessments of Metacognitive Competence40-48
• 5.1.1 Improvements of the Students' overall Metacognitive Competence40-45
• 5.1.2 Ranks of Components of Metacognitive Competence45-48
• 5.2 Text_based Assessments of Translation Quality(TQ)48-50
• 5.2.1 Crihria of Translation Quality Assessment48
• 5.2.2 Translation Quality Assessment:Translation Errors Analysis48-50
• Conclusion50-54
• 1. Revisiting the Research Questions50-52
• 2. Implications of the Study52-53
• 3. Limitations and Suggestions for Further Study53-54
• References54-58
• Appendix A 攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文58-59
• Appendix B 學生譯者元認知能力調(diào)查問卷59-62
• Appendix C 合作學習自我評估與他評表62-63
• Appendix D 祥細中文摘要63-66
• Acknowledgements66

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本文編號：1010322