本文關(guān)鍵詞：基于構(gòu)式語法觀的英語習語習得研究

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【摘要】：習語,作為一種特殊的語言現(xiàn)象,是英語語言詞匯的重要組成部分,它蘊含了豐富的文化信息。英語習語具有結(jié)構(gòu)固定性、語義整體性和不透明性的特點,這使得習語成為英語語言學(xué)習中最困難的部分之一。因而,長期以來,學(xué)者們對英語習語做了大量研究。許多學(xué)者從結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)化生成語法、心理語言學(xué)及認知心理學(xué)等不同角度對習語做了理論研究和實證研究,但是從構(gòu)式語法理論角度對習語習得進行的研究較少。構(gòu)式語法是一種基于認知語言學(xué)的理論體系,該理論認為構(gòu)式是形式與意義或形式與功能的結(jié)合體。目前,國內(nèi)外對構(gòu)式語法的研究多局限于理論研究層面,而以構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)探討英語習語教學(xué)的實證研究尚少有人問津。因此,在構(gòu)式語法理論框架下對英語習語的習得進行研究具有重要的理論和實踐意義。本文以構(gòu)式語法理論為理論背景,采用了基于構(gòu)式觀的教授和學(xué)習英語習語的方法,旨在測試和驗證構(gòu)式語法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對中國英語學(xué)習者習得英語習語的影響。本研究的主要研究問題是:(1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,構(gòu)式語法教學(xué)法是否更能夠促進中國英語學(xué)習者的習語學(xué)習?(2)兩種教學(xué)方法下,學(xué)習者的透明習語學(xué)習效果和模糊習語學(xué)習效果是否發(fā)展平衡?本實驗研究的對象為山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院非英語專業(yè)二年級兩個自然班,其中實驗組和控制組都為26人。根據(jù)第一個研究問題,作者在實驗組和控制組分別采用構(gòu)式語法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué),不同的習語教學(xué)方法為自變量,習語習得成績?yōu)橐蜃兞�。對于第二個研究問題,實驗的24個測試習語按照Cacciari和Tabossi對習語的分類標準被分為兩類:透明習語和模糊習語。不同的習語類別為自變量,習語習得成績?yōu)橐蜃兞�。所收集的�?shù)據(jù)用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗進行了處理。研究結(jié)果表明:(1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,基于構(gòu)式語法的習語教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。實驗證明無論是在及時后測還是延時后測中,實驗組對目標習語的掌握都比控制組好,這表明在習語習得中構(gòu)式語法的方法比傳統(tǒng)的方法更有效。(2)基于構(gòu)式語法的習語教學(xué)可以縮小透明習語和模糊習語間學(xué)習效果的差距。實驗表明不論是在實驗組還是控制組中,受試的透明習語學(xué)習效果都要好于模糊習語學(xué)習效果。然而,實驗組受試中兩種習語習得效果間的差距小于控制組受試。本文將構(gòu)式語法研究與二語習得研究相結(jié)合,是將構(gòu)式語法理論應(yīng)用于語言教學(xué)的一次嘗試,為英語作為外語的學(xué)習者的英語習語習得研究提供了一種新視角,并對英語教學(xué)提供了相關(guān)啟示。但由于各方面條件所限,仍存在教學(xué)時間較短、樣本較小等不足,希望后續(xù)研究能夠彌補上述不足,使構(gòu)式語法理論能夠更有效地指導(dǎo)和應(yīng)用于語言教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：構(gòu)式語法 英語習語 習語學(xué)習
【學(xué)位授予單位】：山東財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-17
• 1.1 Background of the Study13-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Study15-16
• 1.3 Organization of the Thesis16-17
• Chapter Two Literature Review17-30
• 2.1 Definition and Classification of Idioms17-21
• 2.1.1 Definition of Idioms17-18
• 2.1.2 Classification of English Idioms18-21
• 2.2 Theoretical Studies on English Idioms21-24
• 2.2.1 The Structural Approach21-22
• 2.2.2 The Transformational Generative Approach22
• 2.2.3 The Psycholinguistic Approach22-23
• 2.2.4 The Cognitive Approach23-24
• 2.3 Empirical Studies on Idiom Acquisition24-26
• 2.4 Research on English Idiom Acquisition26-28
• 2.5 Summary28-30
• Chapter Three Theoretical Framework30-45
• 3.1 Introduction of Construction Grammar30-32
• 3.2 Basic Tenets of Construction Grammar32-33
• 3.3 From Idiom to Construction33-35
• 3.4 A Constructionist Approach to English Idiom Acquisition35-45
• Chapter Four Methodology45-52
• 4.1 Research Questions45
• 4.2 Research Design45-46
• 4.3 Participants46-47
• 4.4 Research Instruments47-48
• 4.5 Experimental Procedures48-51
• 4.5.1 Pre-test48
• 4.5.2 Idiom Instruction48-51
• 4.5.3 Post-test and Delayed-test51
• 4.6 Data Collection51-52
• Chapter Five Results and Discussion52-63
• 5.1 Results of Research Question One52-55
• 5.2 Results of Research Question Two55-58
• 5.3 Discussion of Research Question One58-61
• 5.4 Discussion of Research Question Two61-63
• Chapter Six Conclusion63-67
• 6.1 Major Findings63-64
• 6.2 Pedagogical Implications64-65
• 6.3 Limitations and Suggestions for Future Study65-67
• BIBLIOGRAPHY67-71
• APPENDICES71-78
• ACKNOWLEDGEMENTS78

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本文編號：1000009