發(fā)布時(shí)間：2017-05-04 02:12

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國人日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,隨著日語學(xué)習(xí)者人數(shù)的增加,學(xué)習(xí)者的需求也變得多種多樣。在中國的日語學(xué)習(xí)者數(shù)量也在增加,于是就出現(xiàn)了屬于理工科專業(yè),但是把日語也同樣作為專業(yè)(第二專業(yè))來學(xué)習(xí)的雙重身份的學(xué)習(xí)者。是否可以用相同的教學(xué)方式來教授這種高中文理背景不同的學(xué)習(xí)者,應(yīng)該是教師們特別關(guān)心的事情。 教育心理學(xué)家認(rèn)為抓住學(xué)習(xí)者內(nèi)心的特征和變化是教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)觀是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的內(nèi)心想法及態(tài)度。也就是說,如果明確了學(xué)習(xí)觀就能抓住學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)與變化。 因此,本研究以中國人理工科和文科的日語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行了學(xué)習(xí)觀的調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)中t檢驗(yàn)和方差分析的方法,明確了理工科和文科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)、日語學(xué)習(xí)觀在文理科學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)的不同,以及不同年級的學(xué)習(xí)觀的變化。在文理學(xué)習(xí)觀比較方面,與理工科學(xué)習(xí)者相比,文科學(xué)習(xí)者更自信、自律,更重視會話學(xué)習(xí),并且對于文字和不解的問題有徹底追究的精神。原因多在于理工科學(xué)習(xí)者傾向演繹的學(xué)習(xí)方法而文科學(xué)習(xí)者傾向于歸納的學(xué)習(xí)方法。在不同年級的學(xué)習(xí)觀的變化方面,理工科的2年級和文科的3年級表現(xiàn)出了與其他年級不同的學(xué)習(xí)觀。原因多在于對日語學(xué)習(xí)的意愿。理工科學(xué)習(xí)者主要體現(xiàn)在客觀方面,文科學(xué)習(xí)者體主要現(xiàn)在主觀方面。因此,作者以理工科和文科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀特點(diǎn)為基礎(chǔ),試對其日語教育提出了方案。首先對于理工科學(xué)習(xí)者來說,教師是課堂的主導(dǎo),在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對日語學(xué)習(xí)的信心,在課堂上導(dǎo)入文化和真實(shí)的日語,注意不要過多的讓學(xué)習(xí)者之間互相指導(dǎo),要定期的進(jìn)行測驗(yàn),并且在任何方面都盡量用日語授課。對于文科學(xué)習(xí)者來說,教師要提供以學(xué)生為中心的課堂氛圍,讓文科學(xué)習(xí)者善于交流的能力得以發(fā)揮。稍微強(qiáng)調(diào)一下日語的難度,在課堂上不要過多的講解文化,語法要用漢語進(jìn)行詳細(xì)的說明。定期的考試也是必要的。另外,無論對于理工科還是文科的學(xué)習(xí)者,都要讓其明白用日語能夠做什么,怎樣使日語與其未來聯(lián)系起來,這是很重要的。
【關(guān)鍵詞】：理工科學(xué)習(xí)者 文科學(xué)習(xí)者 日語學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)觀 變化
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：H36
【目錄】：

• 要旨4-5
• 摘要5-8
• 1 はじぁに8-10
• 2 先行研究10-13
• 2.1 特定ゲル一プの日本姙學(xué)謠鷹暌互柵摔膜￥皮窩芯
  
  本文編號：344217
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