本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者被動(dòng)句習(xí)得的定量研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)是要達(dá)到該語(yǔ)言母語(yǔ)說(shuō)話者的語(yǔ)言水平。即，能毫無(wú)障礙的和母語(yǔ)者進(jìn)行交流。日語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)自然也是如此。但是就目前情況來(lái)看，大部分中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨著日語(yǔ)水平的上升，能完全掌握語(yǔ)法點(diǎn)，卻不能達(dá)到日語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。常常會(huì)變成中國(guó)式日語(yǔ)。比如關(guān)于日語(yǔ)被動(dòng)句的習(xí)得，能完全達(dá)到母語(yǔ)說(shuō)話者水平的十分少。根據(jù)對(duì)先行研究的調(diào)查，漢日被動(dòng)句有著各自不同的特征。不僅形式上不同，意思功能上也相差甚大。因此可以推測(cè)，對(duì)中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，被動(dòng)句的習(xí)得是一大難點(diǎn)。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)者日語(yǔ)水平的上升，被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能完全理解，但是意思功能的特點(diǎn)很難完全掌握。同時(shí)，理解能力會(huì)隨著日語(yǔ)水平的上升而上升，但是使用能力卻很難達(dá)到要求。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文考察了中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的被動(dòng)句功能習(xí)得的實(shí)際情況和理解能力與使用能力的差異。 本論文分四章對(duì)上述課題進(jìn)行了分析論述。第一章依據(jù)先行研究對(duì)日語(yǔ)被動(dòng)句的特征、日漢被動(dòng)句的不同點(diǎn)進(jìn)行了考察，并明確了習(xí)得研究的研究方法、提出了本論文要解決的課題。第二章論述了目前被日語(yǔ)學(xué)界廣泛認(rèn)定的日語(yǔ)被動(dòng)句定義，分類以及功能，并分析考察了日漢被動(dòng)句功能上的不同點(diǎn)。漢語(yǔ)被動(dòng)句的主要功能是“表達(dá)被害之意”，沒(méi)有視點(diǎn)的限制。而日語(yǔ)被動(dòng)句主要有三個(gè)功能，分別為“表達(dá)被害之意”、“將視點(diǎn)置于和自己關(guān)系近的一方”、“視點(diǎn)一貫性”。因本文僅考察復(fù)合句，所以排除“將視點(diǎn)置于和自己關(guān)系近的一方”這一功能特點(diǎn)，本論文將“表達(dá)被害之意”和“視點(diǎn)一貫性”兩大功能作為本研究的考察范圍。 第三章和第四章是本論文的重點(diǎn)。第三章介紹說(shuō)明本研究的調(diào)查研究方法，第四章統(tǒng)計(jì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，并列舉答案中具有代表性的用例，考察分析學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況及其背景、理由。具體來(lái)說(shuō)，第三章首先是在第一、二兩章的基礎(chǔ)上對(duì)本研究的研究?jī)?nèi)容作出假設(shè)。然后依據(jù)研究目的和假設(shè)，說(shuō)明本研究的調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析方法。本論文共實(shí)施四次調(diào)查，分別是PT測(cè)試、文法判斷測(cè)試、作文和跟蹤反饋調(diào)查。PT測(cè)試用來(lái)測(cè)試調(diào)查對(duì)象者的日語(yǔ)水平并進(jìn)行分組，文法判斷測(cè)試考察學(xué)習(xí)者對(duì)被動(dòng)句的理解能力，作文考察學(xué)習(xí)者產(chǎn)出被動(dòng)句的能力，為了明確學(xué)習(xí)者使用被動(dòng)句的原因，最后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了跟蹤反饋調(diào)查。其中文法判斷測(cè)試和作文是本調(diào)查的核心部分，都考察分析學(xué)習(xí)者對(duì)被動(dòng)句“表達(dá)被害之意”功能和“視點(diǎn)一貫性”功能的習(xí)得情況。第四章通過(guò)圖表和文字對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。本論文使用統(tǒng)計(jì)學(xué)上經(jīng)常使用的SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，分析了調(diào)查數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差和有意差等。并且列舉答案中具有代表性的用例，考察分析學(xué)習(xí)者不能理解被動(dòng)句、不能使用被動(dòng)句的原因。從調(diào)查結(jié)果可以分析得出，與漢語(yǔ)被動(dòng)句相似的“表達(dá)被害之意”功能相對(duì)較容易習(xí)得，而漢語(yǔ)中沒(méi)有的“視點(diǎn)的一貫性”功能的習(xí)得較困難。另外，，隨著日語(yǔ)水平的上升，理解能力比使用能力能更快的得到提高。 本論文結(jié)論部分對(duì)以上四章的考察進(jìn)行了總結(jié)整理。本論文根據(jù)上述考察，可以得出以下三個(gè)結(jié)論。首先，被動(dòng)句的“表達(dá)被害之意”功能比“視點(diǎn)一貫性”功能容易習(xí)得；第二，隨著學(xué)習(xí)者日語(yǔ)水平的提高，“表達(dá)被害之意”功能和“視點(diǎn)一貫性”功能的理解能力都能得到提高。只是“表達(dá)被害之意”功能的理解能力的提高比“視點(diǎn)一貫性”功能的理解能力更快速。但是，關(guān)于產(chǎn)出能力的習(xí)得，“表達(dá)被害之意”功能的習(xí)得度能隨著水平的上升得到提高，而“視點(diǎn)一貫性”功能的習(xí)得度很難得到提高；第三，普遍認(rèn)為使用能力比理解能力難掌握，但是根據(jù)本研究的數(shù)據(jù)顯示，被動(dòng)句的理解和使用間的習(xí)得差異并沒(méi)有那么大。并且，不管是理解度還是使用度，在不同水平的學(xué)習(xí)者間都存在著明顯的差異。理解度的差異要大于使用度的差異。
【關(guān)鍵詞】：習(xí)得 被害 視點(diǎn)一貫性 理解能力 使用能力
【學(xué)位授予單位】：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H36-4
【目錄】：

• 要旨6-9
• 摘要9-13
• 序章13-17
• 0.1 研究のR誮_と目的13-16
• 0.2 研究の方法と意
  
  本文編號(hào)：344201
  suoshi