本文關(guān)鍵詞：在建構(gòu)主義教育觀下的學習環(huán)境設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同,推崇培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性學習的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注�！敖�(gòu)主義教育觀”強調(diào)學習者的主體作用,強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。在“建構(gòu)主義教育觀”下,學生不再是“被動的知識接受者”而是“知識的積極建構(gòu)者”。而教師,不再是單純的“教書匠”,而是“學生構(gòu)建知識的支持者”,其職責在于“創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境”及“支持學生的自主學習”。然而,在中國的日語教育界,可以說“建構(gòu)主義教育觀”還未受到廣泛關(guān)注,“學習環(huán)境設(shè)計”對于大多數(shù)日語老師來說還是一個陌生的概念。 本文立足于“建構(gòu)主義教育觀”,以學習資源利用為切入口,進行學習環(huán)境設(shè)計,希望以此培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性學習的能力,支持學生對日語知識的建構(gòu)。另外,筆者也希望通過本文,“建構(gòu)主義教育觀”能被越來越多的日語教師所理解,對今后大學日語教育的走向等提出建設(shè)性的意見。 本文以文獻研究及問卷調(diào)查為主要研究方法。通過文獻研究,首先在與“客觀主義教育觀”的比較下,理解“建構(gòu)主義教育觀”的概念、特點,以及“學習環(huán)境設(shè)計”的注意點。其次,在總結(jié)先前研究的基礎(chǔ)上,定義本文所涉及的“學習環(huán)境資源”,并對此分類。另外,本文以上海的復旦大學及華東師范大學日語系的一年級與三年級各一個班級,總共四個班級為對象,進行問卷調(diào)查,把握日語專業(yè)學生的學習資源利用情況。 根據(jù)調(diào)查可知,復旦大學三年級的班級可以說較頻繁的利用各種學習資源,而其他三個班級,雖然較多地使用物方面的學習資源,但是對人方面的學習資源、場合方面的學習資源的利用比較貧乏。盡管如此,四個班級的學生都希望能利用到更多地學習資源。另外,在每個班級中都出現(xiàn)了,同一個班級的學生學習資源的利用情況各不相同的情況。 這樣的調(diào)查結(jié)果,帶了很多教育方面的啟示：作為教師,應(yīng)該盡量給學生提供充實的學習資源；對高年級的學生來說,學習資源的利用與學校的位置有較大關(guān)系,應(yīng)該盡量保留外語專業(yè)在市區(qū),使學生能較方面的接觸到各種學習資源；在增加學習資源的同時,鼓勵學生擁有自己的學習風格,自主學習。 對此,本文從調(diào)查得出的日語專業(yè)學生的學習資源利用情況為切出口,設(shè)計以“學習資源的充實”與“學習資源的共有化及個人化”為著眼點,進行了學習環(huán)境設(shè)計。筆者所涉及的學習環(huán)境,意在通過學生的“日語學習自我評定表”與“學習資源利用相關(guān)的發(fā)表一評論”聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外,讓學生在于同伴的互動中,正視自身的日語學習,積極完成對日語知識的自主的建構(gòu)。而教師,是這一學習環(huán)境的設(shè)計者與完善者,另外也通過不斷充實學習資源支持學生的自主學習。 當然,筆者的設(shè)計的學習資源至今只不過是一個構(gòu)想,今后準備將其運用于實踐,并不斷完善。但是,希望本文能起一個拋磚引玉的作用,喚起更多日語教師對“建構(gòu)主義教育觀”的關(guān)注,切實提升日語教學質(zhì)量,培養(yǎng)出更多適合時代發(fā)展的日語人才。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義教育觀 學習環(huán)境設(shè)計 學習資源利用
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：H36
【目錄】：

• 摘要8-11
• はじめに11-16
• 1.本研究の目的11-13
• 2.本研究のQg容13-14
• 3.本研究の方法14-16
• 第一章 教育壋①庘c郅妊，
  
  本文編號：342846
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