本文關(guān)鍵詞：中國人日語學(xué)習(xí)者的誤用分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代日語的可能表達(dá)方式是日語學(xué)習(xí)者常見的難點(diǎn)之一。在大多數(shù)的日語教科書中，僅僅從可能表達(dá)方式的整體做以說明，卻不能夠?qū)⒖赡鼙磉_(dá)方式中的含義、特征、分類等等逐一地加以解釋說明，使得學(xué)習(xí)者不能掌握可能表達(dá)方式的全部知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，加上母語漢語的干擾，導(dǎo)致各種誤用頻出。 本文主要對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的日語可能表達(dá)方式的習(xí)得狀況進(jìn)行考察。本研究共分七個(gè)章節(jié)進(jìn)行論述。 首先第一章（序章）主要描述本研究的目的以及要解決的具體問題，并對(duì)研究的范圍、方法以及對(duì)象進(jìn)行描述。 第二章（關(guān)于日語可能表達(dá)方式的先行研究）中，分別對(duì)有關(guān)日語可能表達(dá)方式的意義、用法的先行研究、有關(guān)「れるられる」與「ことができる」的先行研究、有關(guān)自動(dòng)詞的可能的先行研究進(jìn)行概觀和總結(jié)，為本研究的展開奠定基礎(chǔ)。 第三章（日語可能表達(dá)方式）中，從先行研究中把與可能表達(dá)的本質(zhì)有關(guān)的研究整理出來，提煉出日語可能表達(dá)方式的定義。然后，嘗試分析可能表達(dá)方式的形式，力求對(duì)可能表達(dá)方式進(jìn)行全面的把握。最后，根據(jù)意義和用法明確可能表達(dá)方式的類型。本章從“能力可能”，“狀況可能”，“語用學(xué)上的含義”三方面入手進(jìn)行研究。 第四章（漢語的可能表達(dá)方式和日語的表達(dá)方式）中，把漢語和日語的可能表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)一步研究兩者之間的區(qū)別。 從漢日之間可能表達(dá)方式的對(duì)比來看，漢語的可能表達(dá)方式要更加豐富一些。本章從漢語可能表達(dá)方式的可能助動(dòng)詞、可能補(bǔ)語入手，對(duì)能力可能、條件可能、屬性可能、認(rèn)識(shí)可能這四個(gè)方面進(jìn)行研究。 第五章（中國學(xué)生在可能表達(dá)方式上的誤用分析）中，對(duì)2012年10月在遼寧師范大學(xué)、大連外國語學(xué)院、大連教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)高中部共計(jì)205名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于可能表達(dá)方式的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和考察。測(cè)試題在本文的附表1中。本章一共有兩個(gè)議題。 （1）以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者的誤用 （2）初級(jí)到上級(jí)習(xí)得率的推移 從漢語為母語的學(xué)習(xí)者來看，“母語影響”是前提。從一般的誤用分析上看，在各種學(xué)習(xí)障礙中，母語的影響通常都是最普遍的。 根據(jù)第一章節(jié)的描述，主要將漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者最常見的誤用加以分析，特別是日語的自動(dòng)詞與中國可能補(bǔ)語等之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，本章將重點(diǎn)在這一方面加以分析。 第六章（誤用原因和對(duì)應(yīng)策略——從日語教育的視角出發(fā)）中，以日語教育指導(dǎo)為視角，進(jìn)一步探究以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者造成日語可能表達(dá)方式誤用的原因以及對(duì)應(yīng)的解決方法和策略。同時(shí)，，從母語的利用、教科書的有效使用等四個(gè)方面對(duì)可能表達(dá)方式的教學(xué)方法提出新的建議。 第七章（終章）對(duì)本研究的總結(jié)和提出今后的課題。
【關(guān)鍵詞】：漢語 母語 日語學(xué)習(xí)者 日語可能表現(xiàn) 誤用 分析 習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H36-4
【目錄】：

• 要旨5-7
• 摘要7-12
• 1 序章12
• 1.1 本研究の目的12
• 1.2 本研究の{腣頦確椒
  
  本文編號(hào)：325545
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