隨著中職課改的推進(jìn),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)中職生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、自行解決問題的能力是我們面臨的課題之一。審視中職日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的問題,已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求,需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。Seminar教學(xué)法作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式,具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性、延伸性等鮮明特征,已普遍使用在國(guó)內(nèi)外的研究生和本科課程中,且應(yīng)用的學(xué)科范圍廣泛。尤其是在日本,各大學(xué)都設(shè)有Seminar課程。因其實(shí)踐性強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力和交際能力,所以能否也在中職日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用推廣,由此展開研究。本論文從中職日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀著手,分析目前教學(xué)中存在的問題,并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和新課改要求,嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法,引入Seminar教學(xué)法。再?gòu)恼Z(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的角度,探究Seminar教學(xué)法可應(yīng)用于中職日語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)。在以上理論指導(dǎo)下,將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于中職日語(yǔ)《日語(yǔ)語(yǔ)法》、《日本國(guó)概況》等各科目教學(xué)中,探究其適用的課程內(nèi)容及有效性,歸納最優(yōu)化的課堂組織結(jié)構(gòu)。概括總結(jié)Seminar教學(xué)法在中職日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用推廣... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Seminar課組織結(jié)構(gòu)流程圖

主導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者。Seminar 教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，所以能發(fā)揮“教”與“學(xué)”兩方面的積極性。學(xué)生從被動(dòng)接受的“聽眾”變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與的“演員”，成為了學(xué)習(xí)的主人，能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師從課堂“獨(dú)角戲演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢叨嘀毓δ艿摹皩?dǎo)演”，為學(xué)生搭建百家爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)。這種教學(xué)模式既關(guān)注教師的教，更重視大學(xué)生的學(xué)，使得教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。（5）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多次意義建構(gòu)過程Seminar 教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了至少三次的意義建構(gòu)過程1。首先，在課前準(zhǔn)備自主探究、課堂個(gè)人發(fā)表階段形成了知識(shí)的初步意義建構(gòu)。其次，通過集體討論、相互交流、反駁和辯論的過程中，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了再次意義建構(gòu)；然后，在教師總結(jié)、師生評(píng)價(jià)、課后反思階段，促進(jìn)知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，由此達(dá)成了知識(shí)的三次意義建構(gòu)。Seminar 課三次意義的建構(gòu)過程，符合“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性。

大四是畢業(yè)論文相關(guān)。大一、大二的課程是基礎(chǔ)教養(yǎng)基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)知識(shí)，聽老師講解分享自己的經(jīng)驗(yàn)等。沒有固定教提供充分自主權(quán)，內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自行確定。ゼミナール，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過各種方式運(yùn)用到社會(huì)上去實(shí)確定專業(yè)范圍，學(xué)生選擇自己最感興趣的主題開始撰寫畢業(yè)論大三才開始選ゼミナール的主要是為了完成畢業(yè)論文。比如，學(xué)專業(yè)、帝京大學(xué)觀光經(jīng)營(yíng)專業(yè)、東亞大學(xué)教育學(xué)專業(yè)。學(xué)生講演，教師和其他同學(xué)對(duì)講演內(nèi)容提出不同觀點(diǎn)共同討論。發(fā)討論的成果，修改、充實(shí)自己的論文，最后形成較優(yōu)質(zhì)的論文ナール開課主題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，理工科、文化、旅游營(yíng)、觀光等一系列都有，而且教學(xué)方式靈活多樣。有按專業(yè)方老師的“姓”命名的，例如“近藤ゼミナール”。中國(guó)留學(xué)生語(yǔ)教育、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)、信息收集等方面的ゼミナール。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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