本研究在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的視閾下,對于我國高校日語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,從教師研修與學(xué)術(shù)研究兩方面分別做了梳理與分析。針對以高校日語教師為對象的研修,從研修課程方案、研修主題、研修師資以及研修形態(tài)等多元角度所做的資料分析顯示,2006-2008年為高校日語教師研修發(fā)展初期階段,2009年進(jìn)入發(fā)展興盛期,2013年逐步邁入發(fā)展成長期;教師研修理念由早期的教師培訓(xùn)正逐步過渡到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。針對學(xué)術(shù)研究,通過與高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的對比分析發(fā)現(xiàn),高校日語教師專業(yè)發(fā)展研究在研究內(nèi)容、研究數(shù)量以及研究起步等方面均處于發(fā)展滯后狀態(tài)。當(dāng)前,高校日語教師發(fā)展存在著教師研修實踐活動先行發(fā)展,學(xué)術(shù)研究尚未跟進(jìn)以及研修種類較多,不利于整合優(yōu)質(zhì)研修資源等問題。今后需要開展基于教師研修實踐活動的扎實的實踐研究和理論研究,為高校日語教師可持續(xù)發(fā)展提供切實保障。 

【文章來源】：日語學(xué)習(xí)與研究. 2019,(05)CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
引言
1. 高校日語教育中的教師研修狀況
2 高校外語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究狀況
    2.1 高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究概要
        (1）高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀研究
        (2）高校英語教師發(fā)展需求研究
        (3）高校英語教師發(fā)展模式研究
        (4）高校英語教師素質(zhì)研究
        (5）高校英語教師發(fā)展環(huán)境研究
    2.2 高校日語教師專業(yè)發(fā)展研究概要
        (1）高校日語教師現(xiàn)狀調(diào)查研究
        (2）高校日語教師知識個案研究
        (3）高校日語教師科研動因個案研究
        (4）高校日語教師素質(zhì)認(rèn)知研究
        (5）高校日語教師合作學(xué)習(xí)意識研究
        (6）高校日語教師發(fā)展現(xiàn)狀和需求研究
3 高校日語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與課題
4結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國外語教師教育與發(fā)展研究40年:回眸與展望[J]. 張蓮,高釋然.  外語教育研究前沿. 2019(01)
[2]2017年中國日語教育研究綜述[J]. 冷麗敏.  日語學(xué)習(xí)與研究. 2018(03)
[3]西部地區(qū)地方高校日語教師發(fā)展困境及出路[J]. 梁維.  學(xué)周刊. 2017(32)
[4]中國高校日語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求研究——以教學(xué)、科研與能力意識為中心[J]. 張麗梅.  日語學(xué)習(xí)與研究. 2017(04)
[5]合作學(xué)習(xí)中大學(xué)日語教師的教學(xué)觀——基于三位大學(xué)日語教師的PAC分析[J]. 金玉花.  日語學(xué)習(xí)與研究. 2017(03)
[6]中國日語教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的意識調(diào)查[J]. 趙冬茜.  天津外國語大學(xué)學(xué)報. 2016(02)
[7]外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究綜述[J]. 顧佩婭,陶偉,古海波,金琳.  外語教學(xué)與研究. 2016(01)
[8]青年日語教師對優(yōu)秀日語教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知——基于PAC分析的教師認(rèn)知研究[J]. 楊雅琳.  當(dāng)代教師教育. 2013(04)
[9]大學(xué)日語專業(yè)教師科研動因的個案分析——基于對三位副教授的PAC分析結(jié)果[J]. 尹松.  外語教學(xué)理論與實踐. 2011(04)
[10]高校外語教師職業(yè)倦怠的成因分析及對策思考[J]. 張慶宗.  中國外語. 2011(04)

博士論文
[1]上進(jìn)型大學(xué)英語青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)個案研究：社會心理學(xué)視角[D]. 李春梅.北京外國語大學(xué) 2015



本文編號：3214776