“先語后文”教學(xué)模式立足于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,但又有別于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,它是指在漢語教學(xué)過程中,漢語教師基于漢語和漢字的特點,按照聽說領(lǐng)先、書寫靠后的順序進行教學(xué)。筆者首先對“先語后文”教學(xué)觀念的發(fā)展脈絡(luò)進行了簡單概述,然后結(jié)合瑪拉工藝大學(xué)的漢語教學(xué)概況和對學(xué)生展開的定向問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)瑪拉工藝大學(xué)的漢語教學(xué)中存在漢語口語教學(xué)與漢字教學(xué)失衡現(xiàn)象。據(jù)此,筆者在瑪拉工藝大學(xué)初級漢語課堂展開了“全拼音教學(xué)”、“語文同步”教學(xué)以及“先語后文”教學(xué)三組對照實驗。這三組實驗中,以“先語后文”組學(xué)生的漢語綜合運用能力相對較好,漢語學(xué)習(xí)滿意度最高。筆者在瑪拉工藝大學(xué)初級漢語教學(xué)中的實驗表明,對于母語為拼音文字的初級漢語學(xué)習(xí)者而言,“先語后文”教學(xué)模式既兼顧了漢語和漢字的特點,又兼顧了學(xué)生的漢語水平和第二語言習(xí)得規(guī)律,是一種科學(xué)有效的教學(xué)實踐。

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究的目的與意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
    1.3 研究對象與研究方法
    1.4 理論基礎(chǔ)
        1.4.1 “先語后文”教學(xué)模式概述
        1.4.2 “先語后文”的語言學(xué)依據(jù)
        1.4.3 “先語后文”的心理學(xué)依據(jù)
        1.4.4 “先語后文”的習(xí)得規(guī)律
第2章 馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)及其漢語教學(xué)概況
    2.1 馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)概況
    2.2 馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)漢語教學(xué)概況
        2.2.1 開設(shè)歷史
        2.2.2 課程設(shè)置
        2.2.3 使用教材
        2.2.4 師生情況
第3章 “先語后文”模式的教學(xué)實踐分析
    3.1 研究計劃
    3.2 課堂教案實例
    3.3 教學(xué)實施記錄
        3.3.1 實驗組教學(xué)記錄
        3.3.2 對照組教學(xué)記錄
    3.4 教學(xué)反饋分析
    3.5 小結(jié)
第4章 “先語后文”模式的教學(xué)效果分析
    4.1 教學(xué)測試分析
    4.2 問卷調(diào)查分析
第5章 “先語后文”模式的教學(xué)啟示和建議
    5.1 教學(xué)啟示
        5.1.1 教學(xué)反思
        5.1.2 應(yīng)用優(yōu)勢
        5.1.3 不足之處
    5.2 教學(xué)建議
        5.2.1 教師需要注意的因素
        5.2.2 應(yīng)用建議
第6章 結(jié)語
參考文獻
致謝
附錄 A
附錄 B
附錄 C



本文編號：4020153