課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),課堂導(dǎo)入技能是教師教學(xué)能力的重要組成部分。隨著大學(xué)英語教育體制改革的不斷深入,重視大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入技能的培養(yǎng)與提高可以幫助其更好地適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語改革的社會環(huán)境,有利于提高課堂控制能力,從而奠定優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。然而現(xiàn)實中,大學(xué)英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀卻不是很樂觀。課堂導(dǎo)入缺乏、課堂導(dǎo)入方式單一等問題均有發(fā)生。針對此問題,筆者希望通過混合式課程幫助大學(xué)英語教師提升課堂導(dǎo)入技能,并促進(jìn)其教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。本研究基于大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀,提出“大學(xué)英語教師具有提升課堂導(dǎo)入技能”的在職培訓(xùn)需求。文章首先對大學(xué)英語、大學(xué)英語教師、課堂導(dǎo)入、混合式學(xué)習(xí)等核心概念進(jìn)行文獻(xiàn)綜述;在完成理論部分之后,筆者以S大學(xué)英語教師為研究對象,通過觀察法、訪談法、問卷法開展實際研究,并在收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入技能現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。之后,筆者在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,設(shè)計并開發(fā)提升大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入技能的課程,以期為大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀中暴露出的問題與不足提供解決措施,并探索該課程對大學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入的影響和其他教學(xué)潛在變化,從而為教師... 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

信息加工理論模型

451.問卷內(nèi)容第一部分（1）S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀目前，課堂導(dǎo)入在S大學(xué)的英語教學(xué)中比較常見。45.93%的學(xué)生表示教師在上課時會經(jīng)常安排課堂導(dǎo)入，雖然并不會每一節(jié)課都安排，具體見表4-13。表4-13S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀問卷統(tǒng)計題目選項頻數(shù)百分比1.在上課中，教師會主動安排課堂導(dǎo)入嗎？A.沒感覺13人9.63%B.偶爾會20人14.81%C.經(jīng)常會62人45.93%D.每節(jié)課都有40人29.63%根據(jù)上課類型不同，S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入的情況也不同。針對此問題，筆者設(shè)置多選，涉及響應(yīng)率和普及率兩個名詞。響應(yīng)率表示各個選項的相對選擇比例情況，普及率則表示某選項的選擇普及情況，具體見下圖4-1和4-2。圖4-1S大學(xué)英語教師在不同類型課程中安排課堂導(dǎo)入情況（普及率）圖4-2S大學(xué)英語教師在不同類型課程中安排課堂導(dǎo)入情況（響應(yīng)率）從圖4-1和4-2可以看出，S大學(xué)英語教師一般會在新課時安排課堂導(dǎo)入；

451.問卷內(nèi)容第一部分（1）S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀目前，課堂導(dǎo)入在S大學(xué)的英語教學(xué)中比較常見。45.93%的學(xué)生表示教師在上課時會經(jīng)常安排課堂導(dǎo)入，雖然并不會每一節(jié)課都安排，具體見表4-13。表4-13S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀問卷統(tǒng)計題目選項頻數(shù)百分比1.在上課中，教師會主動安排課堂導(dǎo)入嗎？A.沒感覺13人9.63%B.偶爾會20人14.81%C.經(jīng)常會62人45.93%D.每節(jié)課都有40人29.63%根據(jù)上課類型不同，S大學(xué)英語教師安排課堂導(dǎo)入的情況也不同。針對此問題，筆者設(shè)置多選，涉及響應(yīng)率和普及率兩個名詞。響應(yīng)率表示各個選項的相對選擇比例情況，普及率則表示某選項的選擇普及情況，具體見下圖4-1和4-2。圖4-1S大學(xué)英語教師在不同類型課程中安排課堂導(dǎo)入情況（普及率）圖4-2S大學(xué)英語教師在不同類型課程中安排課堂導(dǎo)入情況（響應(yīng)率）從圖4-1和4-2可以看出，S大學(xué)英語教師一般會在新課時安排課堂導(dǎo)入；

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J]. 王曉躍,習(xí)海旭,柳益君,廖宏建,黃純國.  電化教育研究. 2019(03)
[2]基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實證研究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國電化教育. 2016(12)
[3]混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J]. 李逢慶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(09)
[4]國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點及趨勢分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J]. 馬志強,孔麗麗,曾寧.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(04)
[5]混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)滿意度影響因素的模型研究[J]. 李寶,張文蘭,張思琦,趙姝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(01)
[6]移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J]. 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).  開放教育研究. 2015(03)
[7]國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 王國華,俞樹煜,黃慧芳,胡艷.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(02)
[8]基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 牟占生,董博杰.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)
[9]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J]. 張其亮,王愛春.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(04)
[10]微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J]. 袁磊,陳曉慧,張艷麗.  中國電化教育. 2012(07)

碩士論文
[1]初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入活動觀察研究[D]. 楊柳.聊城大學(xué) 2017
[2]小學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入研究[D]. 谷艷敏.重慶師范大學(xué) 2016
[3]高中英語課堂導(dǎo)入情況研究[D]. 陳蕓蕓.福建師范大學(xué) 2015
[4]初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D]. 李旸.華東師范大學(xué) 2011
[5]關(guān)于高中英語課堂導(dǎo)入有效利用的探究[D]. 王飛.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3215349