認知心理學起源于20世紀50年代中期,它重視個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)與發(fā)展。其研究成果對對外漢語教材的編寫具有指導作用。對外漢語教學的四個組成部分中,教材編寫占據(jù)重要位置,既是總體設計的體現(xiàn),又是課堂教學和測試的依據(jù)。此外,教材是教師教學和學生學習的載體。鑒于教材編寫的重要性,教材研究也是極具意義的。本文選取了三本具有代表性的教材:五十年代的第一本漢語教材《漢語教科書》,對二十世紀教材進行總結(jié)的《漢語教程》,以及二十一世紀初的《新實用漢語課本》。將這三套教材進行對比分析,從發(fā)展的角度來看認知心理學是如何被應用到教材的編寫過程中,從分析結(jié)果來看認知心理學如何更好地應用于教材各部分的編寫。本文第一章對認知心理學的產(chǎn)生和基本觀點、以及應用于教材編寫的認知心理學理論做了簡要的介紹;第二章分析了認知心理學在詞匯編排中的應用,通過三部教材詞匯編排的對比分析,得到的啟示是詞匯編排之前要對詞語的認知結(jié)構(gòu)進行分析歸納,重視對詞匯的建構(gòu),然后再合理地編排到具體課時。第三章分析了認知心理學在句式編排中的應用,通過三部教材句式編排的對比分析,得到的啟示是句式編排之前要考慮到學習者的習得順序,在信息加工理論的指導下注... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    （一） 研究價值和意義
    （二） 研究內(nèi)容和方法
        1. 研究內(nèi)容
        2. 研究方法
    （三） 研究現(xiàn)狀
    （四） 選擇三本教材的依據(jù)
        1. 五十年代的《漢語教科書》
        2. 二十世紀末的《漢語教程》
        3. 二十一世紀初的《新實用漢語課本》
一 認知心理學的相關(guān)理論
    （一） 認知心理學
    （二） 用于教材編寫的認知心理學理論
        1. 認知結(jié)構(gòu)學習理論
        2. 信息加工理論
        3. 層級說理論
二 認知心理學在詞匯編排中的應用
    （一） 詞匯編排對比
        1. 詞匯量
        2. 復現(xiàn)情況
    （二） 小結(jié)
三 認知心理學在句式編排中的應用
    （一） 句式分類
    （二） 句式編排
    （三） 小結(jié)
四 認知心理學在課文編排中的應用
    （一） 教材體系
    （二） 課文類型
    （三） 課文編排
        1.《漢語教科書》的課文編排分析
        2. 《漢語教程》課文編排分析
        3. 《新實用漢語課本》課文編排分析
    （四） 小結(jié)
結(jié)語
參考文獻
附錄一
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]認知心理學在外語教材編寫中的應用[J]. 曹莉.  長春教育學院學報. 2015(15)
[2]近十年對外漢語教材研究特點與趨勢分析[J]. 劉弘,蔣內(nèi)利.  國際漢語教學研究. 2015(01)
[3]我國對外漢語教材編寫的成就與問題[J]. 楊小彬.  湖北大學學報(哲學社會科學版). 2011(04)
[4]從認知心理學角度看教材內(nèi)容編排設計[J]. 劉建良.  教學與管理. 2009(10)
[5]論對外漢語教材的實用性[J]. 李泉.  語言教學與研究. 2007(03)
[6]談談好教材的標準[J]. 董明,桂弘.  語言文字應用. 2005(S1)
[7]編寫初級漢語教材的幾個問題[J]. 楊寄洲.  語言教學與研究. 2003(04)
[8]對外漢語教材語法項目排序的原則及策略[J]. 呂文華.  世界漢語教學. 2002(04)
[9]近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評[J]. 李泉.  語言文字應用. 2002(03)
[10]多媒體對外漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略[J]. 黃勤勇.  世界漢語教學. 1999(02)

碩士論文
[1]《博雅漢語》與《新實用漢語課本》初級教材對比研究[D]. 唐旭東.東北師范大學 2011
[2]對外漢語教材適切性評價[D]. 何睿弘.暨南大學 2011
[3]對外漢字課的設計[D]. 李成琳.陜西師范大學 2011
[4]國別化教材與通用型教材的對比研究[D]. 王遠霞.云南大學 2011
[5]對外漢語教材評價研究[D]. 馮芳.湖南師范大學 2009
[6]從認知心理學的角度看對外漢語詞匯教學[D]. 劉琛.華東師范大學 2004



本文編號：3140415