教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素,也是教育改革成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐是教師職業(yè)的根本特性之一,實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)行教師教育最為重要也最為薄弱的部分。聯(lián)結(jié)教師教育實(shí)踐教學(xué)和農(nóng)村師資補(bǔ)充的實(shí)習(xí)支教是教育實(shí)習(xí)的創(chuàng)新形式,也是教師教育實(shí)踐教學(xué)改革的難點(diǎn)和希望�，F(xiàn)有實(shí)習(xí)支教各種模式的設(shè)計(jì)缺陷使實(shí)習(xí)支教實(shí)踐背離了實(shí)現(xiàn)“雙贏”的初衷,實(shí)踐效果差強(qiáng)人意,有必要依據(jù)當(dāng)前教育綜合改革趨勢,建構(gòu)統(tǒng)合、完善的實(shí)習(xí)支教新模式。在我國教師教育一體化和教育綜合改革背景下,建構(gòu)以實(shí)習(xí)支教為聯(lián)結(jié)和抓手的“四元多維”教育綜合改革模式,既是對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論、教師教育理論的推進(jìn)和發(fā)展,也對(duì)我國當(dāng)前尤其是西部地區(qū)的教育綜合改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義�！八脑嗑S”模式既是以師范生培養(yǎng)為核心和本體價(jià)值的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式,又是以教師專業(yè)發(fā)展為主線、追求多元價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)區(qū)域教育生態(tài)發(fā)展的綜合教育改革模式。本研究以教師專業(yè)發(fā)展為主線,依據(jù)文獻(xiàn)分析——理論關(guān)照——實(shí)踐反思——模型建構(gòu)——策略應(yīng)用的基本思路,主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和系統(tǒng)分析法,緊緊圍繞“四元多維”模式的理論建構(gòu),從微觀實(shí)踐教學(xué)和宏觀教育管理兩個(gè)視角,探討“四元多維”模式的建構(gòu)基礎(chǔ)、理...

【文章頁數(shù)】：190 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１－１單純“實(shí)習(xí)支教”模式的要素關(guān)系??“”

按照“實(shí)習(xí)支教”政策的要求，將高年級(jí)師范生派到師資短缺的農(nóng)村學(xué)校支教，以正式教??師的身份獨(dú)立地承擔(dān)某門（些）課程的教學(xué)及班級(jí)的管理任務(wù)，同時(shí)接受農(nóng)村學(xué)校教師和高校??帶隊(duì)教師的共同指導(dǎo)。（見圖１－１）去農(nóng)村學(xué)校以正式教師的身份支教可以給實(shí)習(xí)生提供更為??①

圖１－２?“實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”模式的要素關(guān)系??“

圖１－３?“二次置換、三位一體”模式的要素關(guān)系??尤其值得注意的是，在前述三種模式中，高校與基礎(chǔ)教育的關(guān)系僅在共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的??

的雙向流轉(zhuǎn)關(guān)系促成髙師與中小學(xué)的全面、深度聯(lián)系，推動(dòng)高師基礎(chǔ)教育一體化。最終以各類??教師的同步互動(dòng)發(fā)展推動(dòng)教師與學(xué)校、教育的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的??這一終極目標(biāo)。（見圖１－４）??鎮(zhèn)學(xué)校指導(dǎo)＋協(xié)調(diào)??高師＃政府Ｉ＃?２：參與＋配合??農(nóng)村學(xué)校??網(wǎng)，城??....

圖１－４?“多次置換、四元多維”模式的要素關(guān)系??

師?指導(dǎo)??圖１－３?“二次置換、三位一體”模式的要素關(guān)系??尤其值得注意的是，在前述三種模式中，高校與基礎(chǔ)教育的關(guān)系僅在共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的??基礎(chǔ)上增加了高校為基礎(chǔ)教育在職教師提供培訓(xùn)，彼此之間的聯(lián)系仍然不夠密切和全面，難以??形成共生的意識(shí)和關(guān)系。因此，本研宄嘗試對(duì)實(shí)習(xí)支教模....

本文編號(hào)：3920003