隨著改革開(kāi)放的腳步越來(lái)越深入,我國(guó)的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)得到極大的發(fā)展,繼建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)被提上日程之后,黨和國(guó)家更加關(guān)注人民的幸福問(wèn)題。事實(shí)上,讓人民幸福是黨和國(guó)家一貫的追求目標(biāo)和永恒的事業(yè)。政府的工作報(bào)告越來(lái)越多地提到“幸�！�。高校的思想政治教育必須圍繞黨的事業(yè),服務(wù)于國(guó)家的需要。當(dāng)我們把關(guān)注的目光投向幸福這個(gè)終極目的,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的幸福觀至關(guān)重要。本研究探索了大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育。第一章、第二章為此進(jìn)行了理論準(zhǔn)備,第一章對(duì)研究背景及意義、研究思路和方法、分析模式的設(shè)定等進(jìn)行了論述,為研究做前期準(zhǔn)備。第二章對(duì)幸福觀的相關(guān)理論資源進(jìn)行了梳理,在此基礎(chǔ)上對(duì)幸福觀、幸福觀養(yǎng)成教育進(jìn)行理論建構(gòu),為研究做了理論準(zhǔn)備。第三章是在充分的理論準(zhǔn)備之后,研究了我國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的基本情況。分為三個(gè)方面,“時(shí)代背景”是首要考察的環(huán)節(jié)。幸福觀養(yǎng)成教育要確立目標(biāo),除了傳統(tǒng)意義和普適意義上的目標(biāo)外,在新的時(shí)代背景下應(yīng)當(dāng)有新的時(shí)代性目標(biāo),即幸福觀養(yǎng)成教育需與中國(guó)夢(mèng)、核心價(jià)值體系、健康財(cái)富觀、市場(chǎng)文化等融合起來(lái)。要完成這樣的目標(biāo),我國(guó)當(dāng)前的時(shí)代存在很多機(jī)遇,當(dāng)然也有來(lái)自教育客體外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境的各種挑戰(zhàn)�！�...

【文章頁(yè)數(shù)】：350 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究
        1.2.2 國(guó)外研究
        1.2.3 觀點(diǎn)評(píng)述
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 分析模式的設(shè)定
        1.4.1 模式依據(jù)
        1.4.2 模式設(shè)計(jì)
        1.4.3 模式驗(yàn)證
    1.5 概念與理論基礎(chǔ)
        1.5.1 概念厘定
        1.5.2 理論基礎(chǔ)
    1.6 研究創(chuàng)新與不足
        1.6.1 創(chuàng)新之處
        1.6.2 不足之處
第二章 大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的理論準(zhǔn)備
    2.1 幸福觀的理論資源
        2.1.1 馬克思主義幸福觀
        2.1.2 中國(guó)傳統(tǒng)文化中的幸福觀
        2.1.3 西方的典型幸福觀
    2.2 幸福觀的理論建構(gòu)
        2.2.1 幸福觀的結(jié)構(gòu)
        2.2.2 幸福觀的特征
        2.2.3 幸福觀的功能
    2.3 幸福觀養(yǎng)成教育的理論建構(gòu)
        2.3.1 幸福觀養(yǎng)成教育的構(gòu)成
        2.3.2 幸福觀養(yǎng)成教育的功能
    2.4 本章小結(jié)
第三章 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的基本情況
    3.1 時(shí)代背景
        3.1.1 新時(shí)代賦予的目標(biāo)要求
        3.1.2 大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育面臨的挑戰(zhàn)
        3.1.3 大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育存在的機(jī)遇
    3.2 歷史考察
        3.2.1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期政治取向的幸福觀養(yǎng)成教育
        3.2.2 轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)時(shí)期經(jīng)濟(jì)取向的幸福觀養(yǎng)成教育
        3.2.3 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期多元取向的幸福觀養(yǎng)成教育
    3.3 現(xiàn)實(shí)狀況
        3.3.1 大學(xué)生幸福感現(xiàn)狀
        3.3.2 大學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀
        3.3.3 大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育現(xiàn)狀
    3.4 本章小結(jié)
第四章 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的五元分析
    4.1 政府層面的大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        4.1.1 應(yīng)然要求
        4.1.2 實(shí)然狀況
        4.1.3 問(wèn)題原因
    4.2 社會(huì)層面的大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        4.2.1 應(yīng)然要求
        4.2.2 實(shí)然狀況
        4.2.3 問(wèn)題原因
    4.3 高校層面的大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        4.3.1 應(yīng)然要求
        4.3.2 實(shí)然狀況
        4.3.3 問(wèn)題原因
    4.4 家庭層面的大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        4.4.1 應(yīng)然要求
        4.4.2 實(shí)然狀況
        4.4.3 問(wèn)題原因
    4.5 個(gè)人層面的幸福觀養(yǎng)成教育
        4.5.1 應(yīng)然要求
        4.5.2 實(shí)然狀況
        4.5.3 問(wèn)題原因
    4.6 本章小結(jié)
第五章 西方大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的反思與借鑒
    5.1 基本舉措
        5.1.1 美國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        5.1.2 英國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
        5.1.3 法國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
    5.2 主要特點(diǎn)
        5.2.1 廣泛滲透性
        5.2.2 目標(biāo)淡化性
        5.2.3 科際整合性
        5.2.4 價(jià)值選擇性
        5.2.5 交流對(duì)話性
        5.2.6 現(xiàn)實(shí)實(shí)用性
    5.3 經(jīng)驗(yàn)借鑒
        5.3.1 政府層面:公民教育的反思與借鑒
        5.3.2 社會(huì)層面:影視與文化的反思借鑒
        5.3.3 高校層面:校內(nèi)教學(xué)的反思與借鑒
        5.3.4 個(gè)人層面:實(shí)踐體驗(yàn)的反思與借鑒
        5.3.5 家庭與個(gè)人層面:宗教思想的反思與借鑒
    5.4 本章小結(jié)
第六章 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育的五元設(shè)計(jì)
    6.1 政府層面的設(shè)計(jì)
        6.1.1 定位:明確幸福觀養(yǎng)成的目標(biāo)要求
        6.1.2 導(dǎo)航:堅(jiān)持幸福觀養(yǎng)成的主流聲音
        6.1.3 糾偏:構(gòu)建幸福觀養(yǎng)成的糾偏機(jī)制
        6.1.4 提升:牽引幸福觀養(yǎng)成的實(shí)踐高度
    6.2 社會(huì)層面的設(shè)計(jì)
        6.2.1 從社會(huì)制度層面夯實(shí)幸福觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)
        6.2.2 從社會(huì)文化層面營(yíng)造幸福觀養(yǎng)成的氛圍
        6.2.3 從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層面凈化幸福觀養(yǎng)成的環(huán)境
        6.2.4 從社會(huì)市場(chǎng)層面提供幸福觀養(yǎng)成的支撐
        6.2.5 從社會(huì)現(xiàn)象層面糾正幸福觀養(yǎng)成的誤區(qū)
        6.2.6 從社會(huì)載體層面引導(dǎo)幸福觀養(yǎng)成的觀念
    6.3 高校層面的設(shè)計(jì)
        6.3.1 認(rèn)識(shí)前提:走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),完善思想政治教育
        6.3.2 目標(biāo)設(shè)定:設(shè)立目標(biāo)體系,貫穿奮斗幸福觀
        6.3.3 客體細(xì)分:細(xì)化目標(biāo)群體,分層實(shí)施幸福觀教育
        6.3.4 渠道優(yōu)化:思政主渠道與科際整合結(jié)合
        6.3.5 保障支撐:現(xiàn)實(shí)對(duì)接與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合
        6.3.6 實(shí)效提升:依托心理科學(xué),提升幸福觀教育實(shí)效
    6.4 家庭層面的設(shè)計(jì)
        6.4.1 大力推進(jìn)家長(zhǎng)教育,提升家長(zhǎng)素質(zhì)
        6.4.2 多維度營(yíng)造和諧幸福的家庭氛圍
        6.4.3 加強(qiáng)原生家庭的幸福延續(xù)和創(chuàng)傷阻斷
    6.5 個(gè)人層面的設(shè)計(jì)
        6.5.1 增強(qiáng)樹(shù)立科學(xué)幸福觀的的自覺(jué)意識(shí)
        6.5.2 提高獲取幸福的能力
        6.5.3 自覺(jué)抵制外界不健康幸福觀的沖擊
        6.5.4 提高精神境界與需要層次
    6.6 本章小結(jié)
第七章 五元互動(dòng)做好大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育
    7.1 五元靜態(tài)配合織育人之網(wǎng)
        7.1.1 五元各司其職
        7.1.2 五元內(nèi)外結(jié)合
    7.2 五元?jiǎng)討B(tài)協(xié)調(diào)育幸福之人
        7.2.1 五元互相滲透
        7.2.2 五元互利共生
    7.3 本章小結(jié)
第八章 結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 大學(xué)生幸福觀養(yǎng)成教育現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查
    附錄二 五元分析模式各層次的實(shí)然狀況調(diào)查
攻讀博士學(xué)位期間取得的成果



本文編號(hào)：3835940