知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來,使作為知識生產(chǎn)單位的大學(xué)不可避免地被推向了經(jīng)濟(jì)社會的中心。在象牙塔的高墻之內(nèi),學(xué)科的交叉與融合使傳統(tǒng)學(xué)科的邊界變得愈發(fā)模糊,與此同時(shí),知識生產(chǎn)模式也越來越多地從原來的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向問題邏輯,人們關(guān)注多元化的技能、跨學(xué)科的合作、組織的柔性以及知識的實(shí)用價(jià)值。博士生教育中“探究的場所”展現(xiàn)出前所未有的廣度和深度。另外,在象牙塔的高墻之外,越來越多的博士畢業(yè)生進(jìn)入工商業(yè)、政府部門工作,博士就業(yè)的現(xiàn)實(shí)與博士生教育培養(yǎng)未來的大學(xué)教授這一傳統(tǒng)目標(biāo)之間出現(xiàn)較大的偏離。面對現(xiàn)實(shí),我們需要思考:我們的博士生教育培養(yǎng)了什么樣的人?我們要培養(yǎng)怎樣的人?目前的博士生教育是否實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)?其實(shí),這些問題最后都聚焦在一個(gè)話題上,即博士生的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。博士生培養(yǎng)目標(biāo)處于博士生教育目標(biāo)體系的中觀層面,是博士生教育目的的具體化和最終成果的預(yù)想,代表了各高�；�?qū)W科對博士生教育所要達(dá)到的期望規(guī)格或要求,有較強(qiáng)的學(xué)科和學(xué)校差異性。本研究關(guān)注的是我國研究型大學(xué)工科領(lǐng)域?qū)W術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)。工科是學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)連接最近的學(xué)科,近年來的工科博士就業(yè)去向也表現(xiàn)了工科領(lǐng)域?qū)W術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生去向之間的背... 

【文章頁數(shù)】：230 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
        1.1.1 博士生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置舉足輕重
        1.1.2 環(huán)境的重大變化使博士生培養(yǎng)目標(biāo)泛焦
        1.1.3 現(xiàn)實(shí)問題需要我們重新定位博士生教育
        1.1.4 我國博士生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置有待完善
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 博士生培養(yǎng)目標(biāo)
        1.3.2 研究型大學(xué)
        1.3.3 工科領(lǐng)域
        1.3.4 學(xué)術(shù)型博士生
    1.4 研究問題
    1.5 技術(shù)路線
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 篇章結(jié)構(gòu)
    1.6 研究方法
        1.6.1 文獻(xiàn)分析法
        1.6.2 扎根理論法(通過質(zhì)性訪談法收集數(shù)據(jù))
        1.6.3 文本分析法
    1.7 本章小結(jié)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 大學(xué)的教育目的
        2.1.1 兩種教育價(jià)值取向
        2.1.2 最有效的和諧
    2.2 博士生教育目的
        2.2.1 21 世紀(jì)以來圍繞美國博士生教育目的的討論
        2.2.2 博洛尼亞進(jìn)程對歐洲主要國家博士生教育目的的影響
        2.2.3 我國博士生教育目的的歷史演進(jìn)
    2.3 博士生培養(yǎng)目標(biāo)
        2.3.1 以研究為本的博士生培養(yǎng)目標(biāo)
        2.3.2 就業(yè)現(xiàn)實(shí)對博士生培養(yǎng)目標(biāo)的沖擊
        2.3.3 博士生培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位與調(diào)整
        2.3.4 博士生培養(yǎng)目標(biāo)要素的探索
    2.4 工科領(lǐng)域?qū)W術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)
        2.4.1 工科領(lǐng)域博士生培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性與獨(dú)特性
        2.4.2 目標(biāo)要素的探索
    2.5 文獻(xiàn)評述
        2.5.1 觀點(diǎn)的爭論
        2.5.2 文獻(xiàn)的啟示
        2.5.3 潛在的研究缺口
    2.6 本章小結(jié)
第三章 調(diào)查訪談與編碼分析
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究方法的選擇
        3.1.2 訪談原則與對象
        3.1.3 訪談過程的實(shí)施
    3.2 數(shù)據(jù)收集
        3.2.1 博士生導(dǎo)師群體
        3.2.2 工業(yè)界相關(guān)人士群體
    3.3 樣本統(tǒng)計(jì)
        3.3.1 博士生導(dǎo)師群體
        3.3.2 工業(yè)界相關(guān)人士群體
    3.4 編碼分析
        3.4.1 初始編碼
        3.4.2 聚焦編碼
        3.4.3 理論編碼
    3.5 本章小結(jié)
第四章 目標(biāo)意義闡釋與構(gòu)建
    4.1 目標(biāo)的內(nèi)在意義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系
    4.2 目標(biāo)構(gòu)建原則
        4.2.1 理論基礎(chǔ)
        4.2.2 構(gòu)建原則
    4.3 初步構(gòu)建的目標(biāo)要素清單
        4.3.1 清單的討論
        4.3.2 清單的使用
    4.4 本章小結(jié)
第五章 現(xiàn)狀分析、對比與修正
    5.1 調(diào)查對象
    5.2 調(diào)查方法
    5.3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
        5.3.1 從培養(yǎng)方案中提取目標(biāo)要素
        5.3.2 目標(biāo)要素的頻次統(tǒng)計(jì)分布
        5.3.3 目標(biāo)要素在現(xiàn)實(shí)與訪談中的比較
        5.3.4 《目標(biāo)要素清單》的最終形成
    5.4 調(diào)查結(jié)論
    5.5 本章小結(jié)
第六章 構(gòu)建嘗試與政策建議
    6.1 目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)
    6.2 選取案例的目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀分析
        6.2.1 目標(biāo)內(nèi)容的文本分析
        6.2.2 目標(biāo)設(shè)置原則的分析
    6.3 選取案例的目標(biāo)構(gòu)建嘗試
        6.3.1 目標(biāo)的意義闡釋
        6.3.2 目標(biāo)的構(gòu)建與分析
    6.4 案例借鑒與政策建議
        6.4.1 案例介紹
        6.4.2 借鑒與建議
    6.5 本章小結(jié)
第七章 結(jié)語
    7.1 主要的研究發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)
        7.1.1 研究發(fā)現(xiàn)
        7.1.2 研究貢獻(xiàn)
    7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    7.3 研究局限性
    7.4 未來可能的研究展望
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
附錄六
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀博士學(xué)位期間已發(fā)表或錄用的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與發(fā)展策略[J]. 張海生,張瑜.  重慶高教研究. 2019(06)
[2]我國高校工科領(lǐng)域博士生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀分析及建議——基于18所高校工科一級學(xué)科博士生培養(yǎng)方案的調(diào)查[J]. 劉儉,劉少雪.  高等工程教育研究. 2019(02)
[3]新工科下人才培養(yǎng)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐——以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例[J]. 陳月明,高天昀,楊潤懷.  教育觀察. 2018(21)
[4]法國博士學(xué)位制度演變及其影響因素分析[J]. 卞翠.  研究生教育研究. 2018(05)
[5]中國高等教育軟實(shí)力的內(nèi)涵及建設(shè)路徑[J]. 李健,洪成文.  大學(xué)教育科學(xué). 2018(05)
[6]高校學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)——評《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與能力訓(xùn)練》[J]. 鮑曉萍,徐國輝.  教育理論與實(shí)踐. 2018(23)
[7]美國專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)科與規(guī)模特點(diǎn)研究[J]. 吳敏,姚云.  學(xué)位與研究生教育. 2018(08)
[8]博士生培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)術(shù)界與工業(yè)界之間的理解差異——以工科博士生培養(yǎng)目標(biāo)為例[J]. 劉儉,劉少雪.  高等工程教育研究. 2018(04)
[9]專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)的路徑依賴及其優(yōu)化[J]. 羅英姿,李雪輝.  學(xué)位與研究生教育. 2018(05)
[10]博士生導(dǎo)師如何做思想政治工作[J]. 段紅梅.  中國高等教育. 2017(21)

博士論文
[1]工作場所中基于項(xiàng)目行動學(xué)習(xí)的理論模型研究[D]. 吳剛.華東師范大學(xué) 2013
[2]工業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價(jià)與波動性研究[D]. 段志雁.東北石油大學(xué) 2011
[3]論學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育的關(guān)系[D]. 張英麗.華中科技大學(xué) 2008

碩士論文
[1]我國工程博士研究生教育發(fā)展問題研究[D]. 汪志強(qiáng).華東師范大學(xué) 2018
[2]歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”的新進(jìn)展研究（2010-2015）[D]. 郝國偉.遼寧師范大學(xué) 2017
[3]工學(xué)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)模式研究[D]. 劉婧.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2014
[4]大學(xué)生軟實(shí)力問題研究[D]. 陳書云.武漢輕工大學(xué) 2014
[5]工程教育中學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式比較研究[D]. 陳姝雨.重慶大學(xué) 2006



本文編號：3716354