現(xiàn)如今隨著新課程改革不斷推進(jìn),核心素養(yǎng)理念的提出,新課改對(duì)教育者提出的要求越來(lái)越高,服務(wù)教育的一線(xiàn)教師的成長(zhǎng)十分值得關(guān)注。教師的課堂教學(xué)形式需要改變,需要逐漸由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變,因此要求教師要順應(yīng)改革做出相應(yīng)改變。教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以看作是由一個(gè)新手教師向熟手教師,繼而向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的過(guò)程。從微觀、系統(tǒng)的視角對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師的課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行總結(jié)和比較,對(duì)于促進(jìn)教師的發(fā)展,指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有非常重要的意義和價(jià)值。本研究關(guān)注常態(tài)課堂不同主題下新手、熟手和專(zhuān)家教師的課堂教學(xué)行為特征,并對(duì)其進(jìn)行深入全面地描述。本研究主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:·基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容:針對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和教學(xué)行為相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,對(duì)本研究的基本內(nèi)涵進(jìn)行了理論闡述和概念界定。闡述了化學(xué)課堂教學(xué)行為特征編碼系統(tǒng)和實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),從而構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)行為特征的分析框架。·核心研究?jī)?nèi)容一:分別對(duì)新手教師、熟手教師和專(zhuān)家教師這三種不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為的課堂教學(xué)行為對(duì)特征、課堂教學(xué)行為鏈特征、課堂教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量特征進(jìn)行分析。具體包含了“反應(yīng)原理主題”、“無(wú)機(jī)物性質(zhì)主題”“有機(jī)... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：308 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文24劃分的元素。（二）CPUP層級(jí)結(jié)構(gòu)模型化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由一系列基元系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有復(fù)雜系統(tǒng)特征，具有復(fù)雜系統(tǒng)的層級(jí)特性。其中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)是整體層次，基元系統(tǒng)是元素層次，在大量實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)基礎(chǔ)之上，課題組找到了整體層次和元素層次之間的兩個(gè)中間層次。如圖。圖3-6CPUP化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)圖如下圖所示：，一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)中，若干個(gè)基元系統(tǒng)（PrimitiveSystem）連接成單元系統(tǒng)（UnitSystem）；單元系統(tǒng)相互連接形成了板塊系統(tǒng)（PlateSystem），板塊系統(tǒng)相互連接構(gòu)成了課堂教學(xué)系統(tǒng)（ClassSystem）。每一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)都是具有一定層級(jí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)。為了研究方便，我們以每一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)的英文首寫(xiě)字母組合命名，將這一課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)稱(chēng)之為CPUP化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。圖3-7CPUP化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型結(jié)構(gòu)圖CPUP化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型首先基于還原論思想，確立了化學(xué)課堂基元教學(xué)系統(tǒng)的概念，此后根據(jù)系統(tǒng)論思想，建構(gòu)化學(xué)課堂單元系統(tǒng)和板塊系統(tǒng)，最終構(gòu)建起化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)。如圖3-7所示：，從微觀到宏觀的視角，化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)分為基元系統(tǒng)、單元系統(tǒng)、板塊系統(tǒng)和課堂系統(tǒng)四個(gè)層次。CPUP模型中每一層級(jí)的子系統(tǒng)都包含相CS:化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)PS:化學(xué)教學(xué)板塊系統(tǒng)US:化學(xué)教學(xué)單元系統(tǒng)PrS:化學(xué)教學(xué)基元系統(tǒng)WL:整體層ML:中間層EL:元素層

ctionBehaviorPair，縮寫(xiě)為IBP）按照一定連接方式組合起來(lái)而形成一個(gè)具有特定功能和價(jià)值的有序整體，即教學(xué)行為鏈（InstructionBehaviorChain，縮寫(xiě)為IBC），在基元系統(tǒng)中，一個(gè)教學(xué)行為鏈會(huì)對(duì)應(yīng)著一個(gè)基元活動(dòng)（PrimitiveActivity，縮寫(xiě)為PrA），基元活動(dòng)是課堂中最小最基本的教學(xué)活動(dòng).若干個(gè)基元活動(dòng)之間按照一定的邏輯和聯(lián)結(jié)方式組合形成高一級(jí)的單元活動(dòng)（UnitActivity，縮寫(xiě)為UA），并按此方式依次組合而成了更高一級(jí)的板塊活動(dòng)（PlateActivity，縮寫(xiě)為PA）直至最高一級(jí)的課堂活動(dòng)（ClassActivity，縮寫(xiě)為CA）。圖3-8CPUP活動(dòng)模型第二節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)①課堂教學(xué)規(guī)律的獲得只能源于課堂教學(xué)實(shí)踐，只能從復(fù)雜多樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)和提煉。課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最重要的一種教學(xué)現(xiàn)象，是“第一性的”，它對(duì)課堂教學(xué)的效果有著非常大的影響。那么，在研究課堂教學(xué)行方面，諸學(xué)者進(jìn)行了許多探索，主要是采勸還原論”方法論，運(yùn)用“分割”的辦法，將教學(xué)行為分為“教的行為”和“學(xué)的行為”，稱(chēng)之為“二分法”研究；也有的將教學(xué)行為分為“教的行為”、“學(xué)的行為”和“學(xué)與教的交互行為”（或“互動(dòng)行為”），稱(chēng)之為“三分法”研究。這些研究取得了很多有價(jià)值的研究成果，有力地促進(jìn)了教學(xué)行為理論和實(shí)踐的發(fā)展。但這種研究方法論本身也天然地存在著一大問(wèn)題：去生態(tài)化。而20世紀(jì)80年代以來(lái)的教學(xué)行為研究更強(qiáng)調(diào)“生態(tài)化”，即在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，把“教的行為”、“學(xué)的行為”以及“互動(dòng)行為”作為一個(gè)整體，運(yùn)用“整體論”方法論加以研究。①付立海.化學(xué)課堂教學(xué)基元系統(tǒng)有效性表征及應(yīng)用研究.[D]東北師范大學(xué),2018

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究現(xiàn)狀綜述[J]. 高琦,高永順.  考試周刊. 2017(18)
[2]化學(xué)專(zhuān)家—新手型教師課堂教學(xué)行為有效性比較研究[J]. 周文紅.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[3]專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展視域下的教師心理[J]. 連榕.  心理發(fā)展與教育. 2015(01)
[4]化學(xué)課堂教學(xué)行為特征解析——基于課堂教學(xué)系統(tǒng)CPUP模型理論的案例分析[J]. 何鵬,鄭長(zhǎng)龍,尹學(xué)慧.  化學(xué)教育. 2014(05)
[5]不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師教案編制的質(zhì)性研究[J]. 康翠,劉美鳳.  中國(guó)電化教育. 2013(11)
[6]課堂教學(xué)行為研究的三種范式及其基本問(wèn)題[J]. 蓋立春,鄭長(zhǎng)龍.  課程·教材·教法. 2010(11)
[7]專(zhuān)家型教師和新手型教師教學(xué)監(jiān)控能力的比較研究[J]. 姜鳳萍.  教育與職業(yè). 2007(36)
[8]論理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的發(fā)展性評(píng)價(jià)[J]. 梁永平.  教育科學(xué). 2007(03)
[9]國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J]. 張建瓊.  外國(guó)教育研究. 2005(03)
[10]專(zhuān)家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J]. 孟迎芳,連榕,郭春彥.  心理發(fā)展與教育. 2004(04)

博士論文
[1]化學(xué)課堂教學(xué)基元系統(tǒng)有效性表征及應(yīng)用研究[D]. 付立海.東北師范大學(xué) 2018
[2]化學(xué)課堂常見(jiàn)基元教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量的表征及評(píng)價(jià)研究[D]. 許凌云.東北師范大學(xué) 2015
[3]復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究[D]. 蓋立春.東北師范大學(xué) 2011
[4]化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D]. 婁延果.東北師范大學(xué) 2010
[5]實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究[D]. 王姣姣.湖南師范大學(xué) 2009
[6]化學(xué)專(zhuān)家—新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)比較研究[D]. 尹筱莉.華東師范大學(xué) 2007
[7]課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 張建瓊.西北師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]初中生物教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究[D]. 張賀然.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2017
[2]CPUP模型視角下化學(xué)課堂教學(xué)整體有效性的表征和評(píng)價(jià)研究[D]. 劉偉建.東北師范大學(xué) 2017
[3]新手—熟手—專(zhuān)家型高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的比較研究[D]. 黃彥新.湖南師范大學(xué) 2016
[4]基于CPUP模型課堂教學(xué)有效性分析[D]. 鄭燕.華中師范大學(xué) 2015
[5]高中化學(xué)專(zhuān)家型與新手型教師課堂提問(wèn)的對(duì)比研究[D]. 周欣曄.湖南師范大學(xué) 2014
[6]初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[D]. 霍李娜.山西師范大學(xué) 2014
[7]小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D]. 杜寒梅.天津師范大學(xué) 2014
[8]化學(xué)課堂基元系統(tǒng)中“直答型”（動(dòng)手書(shū)寫(xiě)）教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的編制研究[D]. 左春強(qiáng).東北師范大學(xué) 2013
[9]化學(xué)課堂基元系統(tǒng)中“交流型”（討論交流）教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制[D]. 尹學(xué)慧.東北師范大學(xué) 2013
[10]化學(xué)課堂教學(xué)基元系統(tǒng)中“直答型（口答）”教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制[D]. 王維.東北師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3548508