本文關鍵詞：普通高中課程實施策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學校課程承載著國家對教育的期望。世紀之交各國普遍進行了課程改革。2001年,教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》,正式全面啟動我國新世紀基礎教育課程改革,也被稱為“第八次基礎教育課程改革”。此次課程改革從2001年啟動至今歷經(jīng)15年。其中,普通高中新課程2004年進行實驗,滾動實驗了8年,2012年最后一個省份廣西省進入普通高中新課程實驗,至此,全國所有普通高中學校都使用了新課程,標志著普通高中新課程以實驗的方式在全國全面鋪開。課程改革成功的關鍵不僅是要有一個好的課程設計,更在于有合理、有序、持續(xù)的課程實施,本研究就是基于我國普通高中新課程的實施問題展開的。本人以研究者與親歷者的雙重身份,展開課程實施策略的研究。一方面,理清普通高中新課程在10年實施中,如何進行大范圍、大規(guī)模的實驗、實施和推進,解讀其中的策略、措施和辦法,初步展現(xiàn)整體效果,為在深化課程改革階段進一步建構普通高中課程實施的策略模型奠定基礎。其二,在親身經(jīng)歷國家層面普通高中課程研制和實驗的頂層設計、組織推進和效果評估過程中,反觀課程實施策略問題。本研究的重點是我國普通高中新課程實施的宏觀策略,即以教育行政層面所采取的行政推進策略為主體,站在國家層面上,將總體研究指向全國課程實施與推進的措施和辦法。所以,研究視角是我國普通高中新課程實驗過程中國家和省級教育行政部門所選擇采取的實施策略。本研究主要采用質性研究的方式,呈現(xiàn)事件過程,理解與解釋事件的意義。研究者本身對事件的熟悉構成了研究的基礎,這也是符合質性研究方法論依據(jù)的。本研究通過質性的方式,在現(xiàn)象呈現(xiàn)與直觀分析中建立個別與一般的聯(lián)系,不僅系統(tǒng)描述本次普通高中課程實施的事實體系,同時呈現(xiàn)這些事實是如何構成的,研究過程亦是研究者個人的理解在現(xiàn)象、事實之間穿行、滲透的過程。本研究從新世紀我國基礎教育課程改革的背景入手,在我國普通高中新課程實驗的整體場景中,分析普通高中新課程的基本特征和現(xiàn)實狀態(tài)下影響普通高中課程實施的基本因素,通過系統(tǒng)回顧整理普通高中新課程從實驗籌劃、實驗探索、實驗推廣以及修改完善四個階段所經(jīng)歷的具體改革事件,對我國普通高中課程實施的基本策略進行了初步的研究,有如下幾方面的發(fā)現(xiàn):普通高中課程改革采取了“自上而下”為主、具有一定綜合性的策略模式;普通高中課程實施策略構成了適應我國現(xiàn)實國情的課程實施策略群;普通高中課程實施策略具有較大的適宜性和較強的針對性;現(xiàn)實條件和相關因素直接影響課程實施策略的實際效果。普通高中課程實施從2004年至今,經(jīng)歷了10余年,目前正處于普通高中新課程的修改完善階段。在普通高中課程修改完善的基礎上,未來10年,又將開始一個新的實施周期。由此,筆者認為,應該總結前10年的經(jīng)驗教訓,并把課程實施問題放在更為重要的位置上來對待。所以,繼續(xù)討論課程實施策略,不斷改進和調(diào)整普通高中新課程的實施策略,既是每一個課程理論工作者和實踐工作者的份內(nèi)職責,也是本研究的目標追求。為此,本研究提出如下普通高中課程實施策略的建議:更加充分地遵循課程改革的規(guī)律性和周期性;進一步加強課程實施的頂層設計;進一步為課程實施機構賦權;從課程管理走向課程領導;完善具有中國特色的專業(yè)支撐體系。
【關鍵詞】：課程改革 普通高中課程實施 實施策略 賦權 增能
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-15
• 引言15-22
• 一、研究背景15-17
• （一）基礎教育課程改革進入全面深化階段15-16
• （二）課程實施決定著課程改革的成敗16-17
• （三）課程實施研究不足影響改革實踐的深度推進17
• 二、研究問題17-18
• （一）研究的基本問題18
• （二）研究的具體問題18
• 三、研究目的與意義18-19
• 四、研究思路與方法19-22
• （一）研究視角19
• （二）研究思路19-20
• （三）研究方法20-22
• 第一章 核心概念界定和文獻綜述22-39
• 一、核心概念的界定22-25
• （一）課程實施22-23
• （二）課程實施策略23-24
• （三）普通高中課程實施策略24-25
• 二、關于課程實施的相關研究25-34
• （一）關于課程實施取向的研究25-29
• （二）關于課程實施影響因素的研究29-31
• （三）關于課程實施策略的研究31-34
• 三、關于普通高中課程實施的研究34-39
• （一）普通高中課程實施現(xiàn)狀的研究34-37
• （二）普通高中課程實施策略的研究37-39
• 第二章 普通高中課程及其實施條件分析39-60
• 一、普通高中課程制訂的基礎與過程39-45
• （一）普通高中課程改革方案制訂的基礎39-44
• （二）普通高中新課程的研制44-45
• 二、普通高中課程改革的基本內(nèi)容與特征45-48
• （一）強調(diào)培養(yǎng)目標的時代性45
• （二）明確多維的課程目標45-46
• （三）設置“兩橫一縱”的課程結構46-47
• （四）課程內(nèi)容的大量更新47-48
• （五）評價體系的結構化變革48
• （六）課程管理改革的進一步深化48
• 三、普通高中課程改革的現(xiàn)實影響因素48-52
• （一）普通高中教育規(guī)模擴張帶來了教育資源短缺49-51
• （二）普通高中教育發(fā)展的不平衡51
• （三）課程改革的師資條件51-52
• 四、利益相關者對課程改革的態(tài)度52-60
• （一）利益相關者對改革價值與必要性的總體認識52-55
• （二）利益相關者對課程改革的信心55-58
• （三）改革實施者對課程實施更傾向于忠實取向58-59
• （四）小結59-60
• 第三章 普通高中課程實施策略的頂層設計60-73
• 一、課程實施機構關系分析模型60-63
• （一）控制模型61
• （二）互動模型61-62
• （三）協(xié)調(diào)模型62-63
• 二、普通高中課程改革實施的總體設計63-68
• （一）擬定課程實施基本原則64-65
• （二）以項目研究為支撐破解新課程實驗中重點、難點問題65-66
• （三）指導省級課程實施機構研制實驗方案66-68
• 三、普通高中課程實施的策略及其結構68-73
• （一）普通高中課程實施的主要策略68-71
• （二）普通高中新課程實施的策略結構71-73
• 第四章“分步實施”的整體推進策略73-93
• 一、分步實施：普通高中課程實施的現(xiàn)實訴求73-78
• （一）中國社會特別是教育發(fā)展的不平衡性73-74
• （二）改革方案的復雜性和挑戰(zhàn)性74-77
• （三）“先實驗后推廣”讓課程改革推進的更為穩(wěn)妥77-78
• 二、分步實施的總體規(guī)劃78-85
• （一）以省為單位整體推進實驗78-80
• （二）普通高中課程實驗進程的基本規(guī)劃80-83
• （三）先期實驗省的選擇83-85
• 三、普通高中課程改革的實施進程85-88
• （一）實驗籌劃階段（2003 年3月——2004 年8月）85-86
• （二）實驗探索階段（2004 年9月——2007 年7月）86-88
• （三）全面推廣階段（2007 年9月——2010 年9月）88
• （四）實驗總結反饋階段（2010 年9月——2014 年底）88
• 四、先期實驗省取得的經(jīng)驗和反思88-93
• （一）先行實驗省份探索出“實踐模型”89-90
• （二）其他省份參照研究、提前介入90-91
• （三）對先期實驗的反思91-93
• 第五章 為課程實施機構賦權93-115
• 一、為課程實施機構賦權的緣由93-97
• （一）賦權，國家課程管理的總體思路94-96
• （二）賦權，普通高中課程實施的技術性要求96-97
• （三）賦權與問責需要在課程實施機構中統(tǒng)一97
• 二、為地方課程實施機構賦權97-105
• （一）形成地方課程實施機構的權責體系97-99
• （二）擬定省級課程改革實驗方案99-100
• （三）研制省級課程指導方案100-101
• （四）研制考試評價制度101-105
• 三、賦予學校更多的課程自主權105-113
• （一）構建學校課程結構105-107
• （二）自主開發(fā)校本課程107-110
• （三）建立與學校課程配套的教育、教學制度110-113
• 四、對“為課程實施機構賦權”策略的反思113-115
• （一）賦權帶來課程實施機構權責的相對統(tǒng)一113
• （二）地方和學校在獲得權利后所產(chǎn)生的困境113-115
• 第六章 為課程實施者增能115-139
• 一、為課程實施者增能的緣由115-116
• （一）賦權本身意味著增能115
• （二）增能才可以行使權力履行責任115-116
• 二、補給式增能：為實施者提供專業(yè)支持116-127
• （一）啟動項目研究為實驗省作指引116-117
• （二）建立專業(yè)支持系統(tǒng)117-120
• （三）大規(guī)模課程實施者培訓120-125
• （四）為教師提供網(wǎng)絡資源125-127
• 三、內(nèi)生式增能：創(chuàng)新教研制度127-136
• （一）建立以校為本的教研制度127-132
• （二）建立與完善多種教研模式132-136
• 四、“為課程實施者增能”策略的基本成效136-139
• （一）培訓，使新課程成為教育領域的一次思想啟蒙136-137
• （二）優(yōu)秀校長、學校開始先行探索137
• （三）學校建立了自己的課程體系137-138
• （四）教師得到一定程度的專業(yè)發(fā)展138-139
• 第七章 結論與建議139-148
• 一、基本結論139-141
• （一）普通高中課程改革采取了“自上而下”為主、具有一定綜合性的策略模式139-140
• （二）普通高中課程實施策略構成了適應我國現(xiàn)實國情的課程實施策略群140
• （三）普通高中課程實施策略具有較大的適宜性和較強的針對性140-141
• （四）現(xiàn)實條件和相關因素直接影響課程實施策略的實際效果141
• 二、建議141-146
• （一）更加充分地遵循課程改革的規(guī)律性和周期性141-142
• （二）進一步加強課程實施的頂層設計142-143
• （三）進一步為課程實施機構賦權143-144
• （四）從課程管理走向課程領導144-145
• （五）完善具有中國特色的專業(yè)支撐體系145-146
• 三、下一步研究展望146-148
• 參考文獻148-154
• 附錄154-158
• 后記158-160
• 在學期間學術成果情況16

  本文關鍵詞：普通高中課程實施策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：341157