當(dāng)前,國家對(duì)教育信息化的研究和實(shí)踐給予了大量人力、物力和財(cái)力,然其是否真的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者發(fā)展,學(xué)校教育并未完全給出積極的反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育的核心構(gòu)成,其學(xué)習(xí)品質(zhì)受到研究者和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。研究圍繞“技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”這一核心命題,以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體,深入學(xué)科內(nèi)部,探索技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效范式。據(jù)此,確定了研究問題:一是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)品質(zhì)如何表征?二是技術(shù)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)?三是技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的機(jī)理是什么?研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、問卷與訪談等方法,經(jīng)歷了四個(gè)研究階段:第1部分文獻(xiàn)分析。確立了研究問題、研究方法、研究思路、研究框架等內(nèi)容（緒論）,厘清了CTCL研究范式、深度學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其關(guān)系（第一章）。第2部分診斷性研究。運(yùn)用已有量表,聚焦小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知結(jié)構(gòu),開發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)可視化診斷系統(tǒng),對(duì)四城市小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)測(cè),為實(shí)證研究提供了評(píng)估工具和方法（第二章）。第3部分實(shí)證研究。運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究,在不同水平學(xué)校和不同年級(jí)中先后進(jìn)行了3個(gè)課堂實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)均每天1學(xué)時(shí),持續(xù)1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：266 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

CTCL命題間的邏輯示意圖

1. 論文年度數(shù)量的變化分析圖 1-2 2005-2016 論文數(shù)量變化圖由圖 1-2 可知：（1）十余年間，國際上關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究整體呈上升趨勢(shì)。（2）2007 年之前，深度學(xué)習(xí)的研究十分稀少，幾乎趨于沒有。（3）2007-2010年呈現(xiàn)小幅增長(zhǎng)趨勢(shì)，但并不明顯。（4）2011 年開始，深度學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)，2015 年竟然達(dá)到 108 篇。這一現(xiàn)象說明深度學(xué)習(xí)在近 5 年中逐漸引起了國內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)注。2. 高頻關(guān)鍵詞分析研究使用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具 SATI 對(duì)所收集到的樣本全部進(jìn)行關(guān)鍵詞字段的抽取，人工判讀進(jìn)行同義詞匯的合并與無關(guān)詞匯的刪除。然后利用SATI 對(duì)關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序。根據(jù)普萊斯公式，高頻關(guān)鍵詞根據(jù)高頻被引頻次閡值確定。其中 M=0.749 ,其中 M 為高頻閡值①。通過公式計(jì)算

圖 1-3 高頻關(guān)鍵詞聚類分布圖 1-3 可知，根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的主題聚類，可以分為四類，較清習(xí)研究的主要方面：一是技術(shù)豐富環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究，主同伴評(píng)價(jià)、淺層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)等關(guān)鍵詞①。二是計(jì)算的深度學(xué)習(xí)研究，主要包含深信度網(wǎng)絡(luò)、模型、無監(jiān)督學(xué)習(xí)、鍵詞②③。三是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用，主要包含建構(gòu)性調(diào)適、評(píng)教育、基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)等關(guān)鍵詞④⑤⑥。四是素，主要包含自我效能、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)、反 S M M， Gijbels D， Coertjens L， et al(2013). Students’ approaches to learning in proking into account professional behavior in the tutorial groups， self-study time, and diffe aspects[J]. Studies in Educational Evaluation39(1): 23-32.w M J， Seifert T A， and Pascarella E T， et al. Going deH(2006). Researching and evaluating digital storytelling as a deep learning tool[C]//Societ Technology & Teacher Education International Conference, (1): 647-654.au，Cho K，Bengio Y. Neural machine translation by jointly learning to align and transla

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本文編號(hào)：3313509